Факторы профессиональной деятельности, способствующие развитию профессиональной деформации личности учителя средней школы

Педагогическая деятельность входит в группу профессий с большим присутствием факторов психической напряженности. Учителя средней школы сталкиваются с множеством не только положительных, но и отрицательных эмоций при общении с учащимися и коллегами.

профессиональных деформаций личности и психосоматических заболеваний [21].

Термин «профессиональная деформация» ввел в научный оборот П.А. Сорокин в 1921 г. Нельзя однозначно определить знак влияния деформации на личность. С одной стороны, деформация личности является необходимым условием усвоения системы ценностей и освоения операционально­технической стороны профессиональной деятельности, вхождения и развития в профессии. С другой стороны, развитие одних качеств связанно с редукцией других качеств, то есть, те качества, которые определяют успешность в педагогической деятельности могут негативно отражаться на учителе вне профессиональной деятельности [105]. В параграфе 1.2 указывается, что многие психологи, исследовавшие особенности профессиональной деформации личности склонны ко второй позиции, так как профессиональные деформации личности приводят к нарушению ее целостности.

Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в ее структуре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой - изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе [3].

Исследователи С.П. Безносов, Р.М. Грановская, Л.Н. Корнеева, А.К. Маркова, Т.А. Жалагина отмечают, что в наибольшей степени профессиональные деформации личности развиваются у представителей социономических профессий. [14, 31, 46, 88]. Представители таких профессий постоянно взаимодействуют с людьми, что предполагает наличие как положительных, так и негативных эмоций, определенных норм общения и жестких требований к профессиональной деятельности. Наличие данных факторов способствует повышенной активации одних особенностей личности и подавлению других, которые менее востребованы для выполнения трудовой деятельности, но являются значимым в повседневной жизни.

Таким образом, под профессиональными деформациями личности понимаются изменения в структуре личности учителя под влиянием профессиональной деятельности, которые переносятся в повседневную жизнь [118].

Существуют определенные факторы, которые способствуют изменению личности Все многообразие факторов, детерминирующих развитие профессиональных деформаций личности учителя средней школы, Э. Э. Сыманюк условно делит на об и субъективные, которые представлены в таблице 2 [160].

Таблица 2

Факторы, детерминирующие развитие профессиональной деформации

личности учителя средней школы (по Э.Э. Сыманюк)

Данные факторы необходимо учитывать при психологической работе с учителями, а перечисленные психологические особенности личности определяют поведение учителя средней школы в трудных жизненных и профессиональных ситуациях.

особенности педагогической деятельности, но и личностные психологические особенности.

Предпосылки развития профессиональных деформаций коренятся уже в мотивах выбора профессии. Среди них могут быть как осознаваемые мотивы: социальная значимость, имидж, творческий характер, материальные блага,- так и неосознаваемые: стремление к власти, доминированию, самоутверждению [124].

Пусковым механизмом деформации становятся деструкции ожидания на стадии вхождения в самостоятельную профессиональную жизнь. Первые же трудности побуждают начинающего специалиста к поиску «кардинальных» методов работы. Неудачи, отрицательные эмоции, разочарования инициируют развитие профессиональной дезадаптации личности, что снижает мотивацию к профессиональному росту, саморазвитию и творческому выполнению деятельности [128].

Стереотипы - неизбежный атрибут профессионализации специалиста; образование автоматизированных профессиональных умений и навыков, становление профессионального поведения невозможны без накопления бессознательного опыта и установок. Автоматизированные действия необходимы для успешного выполнения трудовой деятельности, но со временем профессиональное бессознательное может превратиться в стереотипы мышления, поведения и деятельности. Стереотипы формируются еще в детстве под влиянием учителей, потом уже в студенчестве они накапливаются и закрепляются [120]. Так как педагогическая деятельность изобилует нестандартными ситуациями, то возможны ошибочные действия со стороны учителя и неадекватные реакции. П.Я. Гальперин указывал, что «...при неожиданном изменении ситуации нередко случается, что действия начинают выполняться по отдельным условным раздражителям, без учета фактического положения в целом. Тогда говорят, что автоматизмы действуют вопреки пониманию» [25, с. 19].

Другими словами, стереотипизация является одним из достоинств психики, но вместе с тем вносит большие искажения в отражение профессиональной реальности и порождает разного типа психологические барьеры.

Развитию профессиональных деформаций личности способствует эмоциональная напряженность профессионального труда. Эмоциональная насыщенность профессиональной деятельности приводит к повышенной раздражительности, перевозбуждению, тревожности, нервным срывам. Такое неустойчивое состояние психики получило название синдрома «эмоционального выгорания» [42].

С эмоциональной напряженностью связан синдром психического (эмоционального) выгорания, который способствует формированию профессиональной деформации личности. Елисеева И.Н. рассматривает синдром психического выгорания как трехмерный конструкт, включающий в себя эмоциональное истощение, деперсонализацию и редукцию личных достижений [43].

Эмоциональное истощение рассматривается как основная составляющая выгорания, которое проявляется в сниженном эмоциональном фоне, равнодушии или эмоциональном перенасыщении.

Вторая составляющая (деперсонализация) сказывается в деформации отношений с другими людьми. В одних случаях это может быть повышение зависимости от окружающих. В других - усиление негативизма, циничность установок и чувств по отношению к ученикам.

Третья составляющая выгорания - редукция личностных достижений - может проявляться либо в тенденции негативно оценивать себя, занижать свои

профессиональные достижения и успехи, негативизме по отношению к служебным достоинствам и возможностям, либо в преуменьшении собственного достоинства, ограничении своих возможностей, обязанностей по отношению к другим [там же].

К психологическим детерминантам профессиональных деформаций относятся разные формы психологической защиты. Многие виды профессиональной деятельности характеризуются значительной неопределенностью, вызывающей психическую напряженность, часто сопровождаются отрицательными эмоциями, деструкциями ожиданий.

В исследовании Субботиной Л. Ю. отмечается взаимосвязь между механизмами психологической защиты и психическим выгоранием учителя. Чем больше выражено эмоциональное выгорание, тем более стабильна психологическая защита личности, и тем более шаблонизированными становятся модели поведения педагогов. Автор отмечает, что при высоком уровне психического выгорания механизмы защиты активны, но они не способствуют снижению тревожности [157].

Подтверждает мнение о взаимосвязи механизмов психологической защиты и профессиональной деформации личности Павлова Л.С. Автор отмечает, что учителя с высоким уровнем профессиональной деформации личности чаще всего выбирают непродуктивные стратегии поведения («Дистанцирование», «Бегство-избегание», «Конфронтация») и для них характерны такие виды психологической защиты как: «Рационализация», «Отрицание», «Проекция», «Замещение», «Компенсация» и «Гиперкомпенсация». Устойчивое и частое использование механизмов психологической защиты приводит к неспособности учителя разрешения сложных ситуаций и формированию профессиональной деформации личности [98].

В исследованиях Н.В. Кузьминой на примере педагогической профессии установлено, что на стадии профессионализации по мере становления

индивидуального стиля деятельности снижается уровень профессиональной активности личности, возникают условия для стагнации профессионального развития. Развитие профессиональной стагнации зависит от содержания и характера труда. Труд монотонный, однообразный, жестко структурированный способствует профессиональной стагнации. Стагнация же, в свою очередь, инициирует образование различных деформаций [77].

На развитие деформаций личности учителя средней школы большое влияние оказывает снижение уровня его интеллекта. Исследования общего интеллекта взрослых показывают, что с ростом стажа работы он снижается. Невостребованные интеллектуальные способности постепенно угасают, поэтому для учителя необходимо постоянно профессионально самосовершенствоваться, обучаться новым знаниям и применять новые технологии в работе [106].

Профессиональные деформации личности обусловлены пределом развития уровня образования и профессионализма человека. Он зависит от социально-профессиональных установок, индивидуально-психологических особенностей, эмоционально-волевых характеристик. Причинами образования предела развития могут стать психологическое насыщение профессиональной деятельностью, неудовлетворенность имиджем профессии, низкой зарплатой, отсутствием моральных стимулов [30].

Факторами, инициирующими развитие профессиональных деформаций личности, являются различные акцентуации характера личности, возрастные изменения, связанные со старением. В процессе многолетнего выполнения одной и той же деятельности акцентуации профессионализируются, вплетаются в ткань индивидуального стиля деятельности и трансформируются в профессиональные деформации личности специалиста. У каждого акцентуированного специалиста свой ансамбль деформаций, и они отчетливо проявляются в деятельности и профессиональном поведении [71].

Существует взаимосвязь между типом акцентуации характера и особенностями деформаций. В таблице 3 приведен анализ соответствия

профессиональной деформации личности типу акцентуаций, выделенных К. Леонгардом [5].

Таблица 3

Соответствие профессиональной деформации типу акцентуаций

Из представленной таблицы видно, что такие типы акцентуации характера как: демонстративность, возбудимость, педантичность и застревающий тип являются факторами формирования профессиональной деформации личности учителя средней школы.

Среди личностных переменных феномена профессиональной дезадаптации можно выделить следующие: возраст, пол, семейное положение, стаж работы, уровень образования, уровень и характер трудовой мотивации, ценностные ориентации и установки, особенности реакции на стресс, характерологические свойства, уровень эмпатических способностей, стиль взаимоотношений в коллективе, уровень развития интеллекта, свойства нервной системы, уровень развития способностей и др.

Таким образом, в ходе анализа психолого-педагогических исследований были определены основные детерминанты профессиональных деформаций

личности учителя. Среди причин называются самые разные по своей природе факторы - экономические, политические, социальные, правовые, организационные, педагогические, психологические и т. п. К психологическим причинам относятся стереотипы мышления и деятельности, социальные стереотипы поведения, отдельные формы психологической защиты: рационализация, проекция, отрицание, замещение, компенсация и гиперкомпенсация. Образование деформации личности инициируется профессиональной стагнацией специалиста, а также акцентуацией черт характера. Но главным фактором, ключевой детерминантой развития профессиональной деформаций личности является сама профессиональная деятельность. Каждая профессия связанна с определенными условиями, влияющими на личность, и имеет свой ансамбль профессиональных деформаций.

1.2.3.