Социальная креативность учителей средней школы в профессионально-личностном развитии

Социальная креативность имеет очень большое значение для каждого человека, поскольку в жизненных обстоятельствах проблемные задачи, связанные с межличностным общением часто требуют безотлагательного принятия решения, поэтому при решении таких задач острее встаёт проблема последствий этих решений, которые при неудачах сопровождаются более глубокими переживаниями [100].

Развитие социальной креативности имеет большое значение для учителя средней школы как субъекта повседневного межличностного и делового общения. В профессиональной деятельности учитель довольно часто сталкивается с проблемными ситуациями межличностного характера. Кроме того, успешность трудовой деятельности учителя определяется продуктивным построением взаимоотношений с окружающими людьми [8].

Для исследования роли социальной креативности учителей средней школы, мы рассматривали психологическую структуру социальной креативности, предложенную А.А. Попелем и включающую следующие компоненты: общую способность к самоактуализации; социальную мотивация, выражающую потребность индивида в постоянных социальных контактах и мотивационные установки на общение с другими людьми; коммуникативную сенситивность; поведенческую сенситивность, проявляющуюся в способности адекватно интерпретировать поведение других людей и использовать различные поведенческие стили в соответствии с особенностями партнеров и социальной ситуацией; социальное воображение, позволяющее моделировать дальнейшее развитие социальной ситуации на основе обратной связи [113].

Способность к самоактуализации является фактором профессионально - личностного роста учителя, так как проявляется в раскрытии и реализации способностей и возможностей человека, актуализации его собственного личностного потенциала.

Коммуникативная и поведенческая сенситивность позволяет эффективно выполнять трудовую деятельность, с учетом психологических особенностей учащихся, что является профессиональной компетентностью учителя средней школы.

Теоретический анализ позволяет выделить сущностные характеристики социальной креативности учителя (С.Ю. Канн, Т.Ю. Осипова, В.Н. Куницына, Н.А. Тюрьмина, А.А. Попель, Е.Ю. Чичук, А.Е. Ильиных, Е.В. Кононова):

• способность личности выделять и формулировать альтернативы, избегать поверхностных формулировок, позволяя учителю увидеть в проблемной ситуации несколько вариантов решения, и выбрать конструктивный с учетом особенностей ситуации, что способствует снижению стрессовых ситуаций и преодолению профессиональной деформации личности учителя средней школы;

• проявляется, как готовность отказаться от привычного решения социальных проблем в пользу творческого поиска и неопределенности, не используя стереотипные действия, которые не являются конструктивным решением в измененных условий. Отказ от стереотипов трудовой деятельности является одним из факторов преодоления профессиональной деформации личности учителя;

• реализуется в виде разнообразных вариантов действий в общении. Учитель не стремится все время действовать по шаблону, а старается находить как можно больше вариантов решения проблемы, что позволяет профессионально развиваться;

• позволяет принимать эффективные, нестандартные решения в ситуациях межличностного общения, так как межличностное общение

является основном в педагогической деятельности, то учителю приходится учитывать индивидуальные особенности людей и действовать в соответствии с данными особенностями, что способствует успешности профессиональной деятельности;

• проявляется как потребность в изменении и развитии личности и окружающего мира. Такие учителя мотивированны на профессионально­личностное развитие;

• актуализирует новые, оригинальные формы коммуникативной активности (эффективные способы коммуникации, разнообразные варианты действий и преодоление барьеров в общении), что препятствует развитию профессиональной деформации личности учителя [39].

Таким образом, социальная креативность определяет способности учителя средней школы продуктивно взаимодействовать с окружающими людьми, находить конструктивное решение проблем в межличностном общении, создавать новые стратегии и формы поведения, что является фактором профессионально-личностного роста.

Рассмотрим более подробно роль социальной креативности в профессионально-личностного развитии учителя средней школы.

Проведенное ранее исследование (Цветкова Я.А.) подтверждает, что существует взаимосвязь между уровнем социальной креативности и успешности учителей, в частности между следующими базовыми компетентностями: компетентность в постановке целей и задач

педагогической деятельности, компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений, компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности и

компетентности в области мотивации учебной деятельности взаимосвязь между уровнем социальной креативности и общим показателем компетентности учителей носит умеренный характер [173].

Высокие показатели социальной креативности говорят о наличие высокой степени выраженности педагогических компетентностей: компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности, компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений, компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности и компетентности в области мотивации учебной деятельности. Возможно, это обусловлено тем, что именно для этих компетентностей наиболее важно социальное общение и умение реагировать в нестандартных ситуациях.

Сложно представить личность в инновационной деятельности без наличия у неё творческого начала, а профессиональную деятельность учителя средней школы - без высоко развитой социальной креативности [103]. Инновационная деятельность учителя связана с процессами самоопределения - построение отношения к новому, изменение себя, своей профессиональной позиции, преодоление препятствия к самореализации.

профессиональной деятельности, менее подвержены профессиональному «выгоранию».

Креативность является ресурсом учителей для преодоления стрессовых ситуаций, так как креативность в большей мере связанна с субъективным отношением к проблеме [36]. Так как часто стрессовые ситуации учителей возникают в сфере межличностного общения, то социальная креативность способствует развитию стрессоустойчивости, что препятствует возникновению профессиональной деформации личности.

Таким образом, социальная креативность играет важную роль в развитие педагогических компетнтностей, тем самым подтверждается факт, что социальная креативность является фактором профессионально-личностного развития учителя средней школы.