Наиболее значимые проявления профессиональной деформации личности учителя средней школы

В параграфе 1.2.2. было упомянуто, что профессиональные деформации личности в наибольшей степени развиваются у представителей профессий, связанных с непосредственным взаимодействием с другими людьми.

1. Общепрофессиональные деформации, типичные для работников данной профессии.

2. Специальные профессиональные деформации, возникающие в процессе специализации. Любая профессия объединяет несколько специальностей, каждая из которых имеет свой состав деформаций.

3. Профессионально-типологические деформации, обусловленные индивидуально-психологическими особенностями личности (темперамент, способности, характер).

В результате складываются профессионально и личностно обусловленные комплексы: деформации профессиональной направленности личности, деформации, развивающиеся на основе каких-либо способностей, деформации, обусловленные чертами характера.

4. Индивидуализированные деформации, обусловленные особенностями работников самых разных профессий.

В современной педагогической литературе выделяются следующие типы профессиональной деформации личности учителя средней школы [там же]:

1. Общепедагогические деформации, которые характеризуются сходными изменениями личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью.

2. Типологические деформации, вызванные слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функций педагогической деятельности в поведенческие комплексы. В педагогической профессии существуют четыре таких типологических комплекса: коммуникатор, организатор, интеллигент (просветитель) и предметник (рис.1) [135].

Рис. 1. Комплекс профессионально-типологических деформаций.

Особенности каждого из них могут со временем проявиться в структуре личности, которая претерпевает изменения, аналогичные происходящим при акцентуациях. Для учителя-коммуникатора характерна излишняя общительность, говорливость, сокращение дистанции с партнером, обращение к нему как к существу молодому, неопытному ("сюсюканье"), стремление затронуть интимные темы. Учитель-организатор может стать слишком активным, вмешиваясь в личную жизнь других людей, стремясь научить их "жить правильно". Он пытается подчинить себе окружающих. Нередко учителя-организаторы реализуют свои потребности в каких-нибудь общественных организациях, где их активность выглядит вполне уместной. Учитель-интеллигент (просветитель) в результате длительного пребывания в профессии может сформировать у себя склонность к рассуждательству, мудрствованию и в зависимости от условий может стать как "морализатором", видящим вокруг себя только плохое, восхваляя старые времена и ругающим молодежь за безнравственность, или, благодаря любви к самоанализу, уйти в себя, созерцая окружающий мир и размышляя о его несовершенстве. Изменения личности учителя-предметника оказываются связанными со знаниями той дисциплины, которую он преподает [там же].

3. Специфические деформации личности учителя обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Так, например, для учителей естественно-математических дисциплин характерна высокая степень выраженности дидактичности.

4. Индивидуальные деформации определяются изменениями, происходящими с подструктурами личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, когда параллельно становлению профессионально важных для преподавателя качеств происходит развитие качеств, не имеющих на первый взгляд отношения к педагогической профессии [там же].

Э.Ф. Зеер и Э.Э Сыманюк подробно описали основные формы профессиональных деформаций личности [54]. Данный обобщенный перечень детерменант и проявлений профессиональной деформации личности учителя средней школы представлен в таблице 4.

Таблица 4

Профессиональные деформации личности учителя средней школы (по Э.Ф.

Данный перечень форм профессиональной деформации личности будет использован для проведения экспертной оценки наиболее значимых проявлений ПДЛ учителя средней школы. Не смотря на то, что проблеме профессиональной деформации личности учителя посвящено немало

исследований, необходимо выявить актуальные формы проявления ПДЛ учителя для их исследования.

Э. Э. Сыманюк [160] описывает еще несколько видов профессиональной деформации личности учителя.

• выученная беспомощность;

• профессиональный маргинализм;

• профессиональная стагнация.

Выученная беспомощность - это привычка выполнять педагогическую деятельность, не оказывая сопротивления, не выражая собственного мнения и позиции, не принимая ответственности на себя. Учитель средней школы убежден в ненужности собственных действий и поступков в результате отсутствия связи между действиями учителя по отношению к учащимся и к самой работе и её результатам. Симптомами данного проявления профессиональной деформации личности являются пассивность, грусть, тревога, враждебность, когнитивные дефициты, пониженный аппетит, снижение иммунитета, снижение самооценки [там же].

По мнению Е.П. Ермолаевой, профессиональный маргинализм - это принятие на себя ответственности за происходящее в школе, не разделяет гуманистические ценности. Характерными поведенческими признаками маргинализма являются: закрытость учителя в отношениях с коллегами, агрессивность, ложь как неосознанное искажение фактов, преувеличение своих заслуг, цинизм [45].

Профессиональная стагнация, по мнению Н.В. Кузьминой, - это снижение уровня профессиональной активности или полная её остановка [77].

Степень выраженности деформации определяется стажем работы, содержанием педагогической деятельности и индивидуально­психологическими особенностями личности учителя.

Таким образом, профессиональная деятельность способствует образованию деформаций - качеств, деструктивно влияющих на труд и профессиональное поведение. Профессиональная деформация личности

неизбежна, но одних она приводит к потере квалификации, других - к равнодушию, третьих - к беспочвенному завышению самооценки и агрессивности, большинство же - к поиску средств профессиональной реабилитации.

Профессиональные деформации личности неизбежны, но при использовании разнообразных личностно ориентированных технологий коррекции и средств профилактики возможно их преодоление. Потребность преодоления профессиональной деформации учителя диктуется тем, что от устойчивости учителя к профессиональной деформации личности в прямой зависимости находится становление его профессиональной компетентности [114].