1.3 Профессионально-личностное развитие как направление профилактикипрофессиональной деформации личности учителя средней школы

Профилактика профессиональной деформации учителя - система мер, направленная на восстановление оптимального психического состояния учителя, на поддержание его позитивных взаимоотношений с учащимися и коллегами, на повышение уровня самоактуализации, предупреждение профессиональных деструкций [35, 40].

Профилактика профессиональной деформации учителя включает в себя [83, 94]:

• содействие личностному и профессиональному росту педагогов, активизацию способности к саморазвитию;

• оказание помощи учителям, у которых возникают трудности в общении, профессиональной деятельности;

• стимулирующую психодиагностику;

повышение уровня самоактуализации;

• интенсивную поддержку педагогов при решении профессиональных проблем, конфликтов, кризисов (оказание помощи в самореализации).

На сегодняшний день одним из актуальных направлений профилактики профессиональной деформации личности является профессионально­личностное развитие учителя средней школы. Профессионально-личностное развитие - это процесс формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения, и ее профессионализма, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и взаимодействиях [35]. Развитие учителя как личности идет через постоянное обогащение, преобразование субъективного опыта как важного источника собственного развития. Профессиональное развитие рассматривается как «появление в психике человека его новых качеств профессионала; как овладение человеком новыми профессионально важными качествами (ПВК), как изменение ранее сложившегося соотношения ПВК» [87, с. 215].

Делая акцент на особенности педагогической деятельности, можно выделить следующие компоненты профессионально-личностного развития учителя средней школы [7]:

1.

взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений, ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия [176].

Важно развивать житейские знания и навыки, повышать творческую продуктивность, углублять и расширять способы самоактуализации, совершенствовать социально-психологическую компетентность в общении, усваивать новые, более эффективные приемы общения и поведения [там же].

Одним из эффективных средств профилактики профессиональной деформации личности, по мнению Жалагиной Т.А., является повышение личностной компетентности. В структуре личностной компетентности особую роль играют: способность к самостоятельной работе без постоянного контроля со стороны руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность проявлять инициативность, осваивать новые знания по собственной инициативе, готовность замечать проблемы и искать пути их решения, способность к сотрудничеству с коллегами и учениками [49].

Гафнер В.В. подтверждает мнение о том, что компетентность учителя средней школы и профессиональная деформация личности взаимосвязаны и взаимообусловлены следующим образом: с одной стороны, развитие профессиональной деформации личности снижает уровень профессиональной компетентности, с другой - высокий уровень компетентности способствует коррекции профессиональных деформаций личности [26].

2. Переход к инновационным формам и технологиям обучения. Готовность к инновационной деятельности понимается как совокупность качеств учителя, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива школы; способности выявлять актуальные проблемы образования учеников, находить и реализовать эффективные способы их решения [32].

Инновационная деятельность - это целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения образовательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения новых знаний, внедрения новой педагогической практики [1]. Другими словами, это творческий процесс по планированию и реализации педагогических новшеств, направленных на повышение качества образования. Инновационная деятельность непосредственно связана с креативностью учителя, так как создание педагогического новшества невозможно без творческого потенциала, а значит и без креативных способностей [120].

Таким образом, инновационная деятельность препятствует стагнации учителя, препятствует возникновению стереотипов мышления, а так же предполагает изучение нового материала, новых источников литературы, что положительно сказывается на профессиональном развитии учителя средней школы.

3. Профилактика профессиональной дезадаптации начинающего учителя и рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста.

Разработка мер, положительно влияющих на адаптацию, предполагает знание как субъективных характеристик рабочего (пол, возраст, его психофизиологические характеристики, а также образование, стаж и др.), так и факторов производственной среды, характера их влияния (прямое или косвенное) на показатели и результаты адаптации [82]. Поэтому при оптимизации процесса адаптации учителей средней школы следует исходить из имеющихся возможностей учреждения (в части условий труда, гибкого рабочего времени, организации труда и т.д.) и ограничений в изменении рабочего (в развитии тех или иных способностей, в освобождении от отрицательных привычек и т.п.), необходимо также учитывать различия на новом и на прежнем месте работы, особенности новой и прежней профессий,

ибо они могут быть существенными, что послужит серьезным барьером для профессиональной мобильности и проведения кадровой политики учреждения [70, 92].

Учителя, столкнувшиеся с проблемой профессиональной дезадаптпции, нуждаются в психологической помощи. Преодоление профессиональной дезадаптации подразумевает интериоризацию новых либо актуализацию уже имеющихся, но по тем или иным причинам вытесненных из сознания знаний, умений, паттернов поведения. При этом происходит формирование или восстановление функциональных связей между различными элементами субъективной картины мира субъекта труда, т. е. происходит формирование новых смыслов [137, 168].

Консультации психолога по вопросам профессионального самоопределения учителя средней школы, в частности помощь в создании сценария карьерного роста, разработка методов личностного роста учителя, помощь в переосмыслении ценности педагогической деятельности способствуют профессиональному и личностному росту учителя средней школы, а так же преодолению профессиональной деформации личности. [144].

4. Овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально­волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций.

Акцентируя внимание на необходимости осуществления психологи­ческой диагностики, психологической профилактики и психологической коррекции профессиональных деформаций специалистов, важно отметить такой внутренний фактор, как саморегуляция, под которой понимаются «интегративные психические явления, процессы и состояния», обеспечивающие «самоорганизацию различных видов психической активности», «целостность индивидуальности и становление бытия человека» [92, с. 8].

Саморегуляция - (от лат. regulare - приводить в порядок, налаживать) - в общем случае воздействие на систему, осуществляемое с целью выдерживания требуемых показателей ее работы, но реализуемое посредством

внутренних изменений, порождаемых самой системой в соответствии с законами ее организации [40]. Саморегуляция - это управление своим психоэмоциональным состоянием, которое достигается путем воздействия человека на самого себя с помощью силы слов (аффирмация), мысленных образов (визуализация), управления мышечным тонусом и дыханием [86].

Необходимость саморегуляции возникает, когда учитель сталкивается с новой, необычной, трудноразрешимой для него проблемой, которая не имеет однозначного решения или предполагает несколько альтернативных вариантов [136]. Саморегуляция необходима в ситуации, когда педагог находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, что побуждает его к импульсивным действиям, или в случае, если он находится в ситуации оценивания со стороны детей, коллег, других людей [92].

Психологические основы саморегуляции эмоционального состояния включают в себя управление как познавательными процессами, так и личностью: поведением, эмоциями и действиями. В работе по профилактике нервно-психической напряженности первостепенная роль должна отводиться развитию и укреплению позитивного восприятия жизни, веры в людей, неизменной уверенности в успехе дела, за которое взялся [93, 148].

Одной из форм проведения профилактических занятий по преодолению деформаций педагога является педагогическая студия (studio - ит. «изучение») - комплексные практические занятия, направленные на полное и всестороннее овладение какой-то определенной проблемой педагогической практики [159]. В рамках педагогической студии рекомендуется проводить психологические тренинги по юмористическому самовосприятию и активизации умений «юмористически побеждать аффективные возбуждения» (З. Фрейд): раздражение, обиду, злость, досаду. Американские исследователи установили взаимосвязи между выгоранием и чувством юмора, подтвердив, что последнее может выступать одним из механизмов копинга - преодоления стрессовых ситуаций. Было обнаружено, что преподаватели с хорошим чувством юмора

реже страдают от выгорания, а также более высоко оценивают свою профессиональную успешность [128, с. 337].

5. Творческое развитие. Профессионально-личностное развитие учителя

предполагает его саморазвитие и формирование способности к непрерыв ному педагогическому творчеству и развитию творческого потенциала.

Роль творческого потенциала в профилактике профессиональной деформации личности учителя рассмотрена в исследованиях Поляковой О.Б. Творческий потенциал выступает предпосылкой (при наличии высокого уровня) предупреждения профессиональных деформаций у учителей. Раскрытие и развитие творческого потенциала будущих и работающих педагогов (предварительная диагностика, формирование положительной профессиональной мотивации, организация творческой деятельности, контроль за качеством выполнения творческой деятельности), выявление соответствия полученных результатов запланированным, а также формирование качеств, необходимых для успешности этого процесса (творческой активности, оригинальности, способности и стремления к внесению новизны, комбинированию идей, перевоплощению, мобилизации сил и прошлого опыта, развитого воображения и эмоциональной отзывчивости), способствуют успешной профессиональной подготовке и деятельности и ранней профилактике психологических предпосылок профессиональных деформаций [106, 107, 108, 109].

К факторам развития творческого потенциала можно отнести как внешние (влияние социально-экономической среды, особенности учебного заведения, педагогические задачи трудового коллектива и др.), так и внутренние (потребность педагога в творческой деятельности, мотивация творчества, духовно-ценностная сфера его личности). Каждый новый виток

развития творчества всегда характеризуется неопределенностью, неведением и непониманием, и только их преодоление, поиск новой информации, внедрение кардинально новых форм и методов педагогической деятельности позволяют подняться на следующую ступень развития [11] .

Профессионально-личностное развитие педагога подразумевает обязательное развитие творческого потенциала учителя. Ведь каждый урок - это творческий процесс, в котором учитель должен показать свои творческие качества для эффективного обучения [47].

Профессионально-личностное развитие учителя средней школы связанно с развитием определенных умений. Ю. М. Кузьмина считает методом предупреждения профессиональной деформации личности наличие следующих умений [78, с. 121]:

- умения рефлексии и концептуализации своего опыта переживаний, связанных с общением с учениками или коллегами;

- умения разделять личное и профессиональное пространства;

- умения справляться с собственными негативными переживаниями;

- умения вербального и невербального общения с учениками или коллегами;

- умения психической саморегуляции;

- умения оптимального планирования своего времени;

- умения разрешать конфликтные ситуации и находить конструктивные решения.

Комплексная профилактика и коррекция процесса профессиональной деформации личности учителя может включать 4 направления:

1. Телесный. Занятия спортом, снятие мышечного напряжения (мышечный панцирь), усталости, головной боли, бессонницы и т.д.

2. Эмоциональный. Снятие эмоционального напряжения, снижение уровня беспокойства, тревожности, подавленности, апатии.

3. Смысловой (рациональный). Переосмысление своей профессиональной деятельности, снятие негативного отношения к своей работе, формирование/реконструкция позитивного образа учителя, улучшение самопонимания и самопринятия.

4. Поведенческий. Устранение стереотипов профессиональных действий, освоение новых, более адаптивных и результативных форм поведения на работе [42].

На основании теоретического анализа основных направлений профилактики профессиональной деформации личности был составлен авторский тренинг. Структура тренинга профилактики проявлений профессиональной деформации личности предполагает содержание четырех компонентов (телесный, эмоциональный, смысловой и поведенческий) которые включают конкретные направления профессионально-личностного развития учителя и развиваемые умения. Данная структура тренинга профилактики профессиональной деформации личности учителя средней школы представлена в таблице 5.

Таблица 5

Компоненты и основные направления тренинга профилактики ПДЛ учителей средней школы

Профилактика профессиональной деформации личности учителей будет эффективной при выполнении следующих психолого-педагогических условий:

• профилактическая работа направлена на осознание педагогом характера собственной профессиональной деформации личности и актуализацию потребности в ее преодолении или предупреждении;

• профилактическая деятельность строится на основе диагностики профессиональной деформации личности учителей и осуществляется исходя из ее особенностей;

• используется соответствующий диагностический

инструментарий, обеспечивающий контроль за ходом процесса с целью его коррекции [98].

У учителей с большим стажем работы совмещение преподавания может вызвать противоречие в динамике профессиональной деятельности. Учитель, достигший определенного уровня профессионализации, в связи с усвоением содержания нового предмета и особенностей методики его преподавания, вынужден переходить к более низкой стадии профессионального становления, требующей создания системы новых знаний, сформированных навыков самообразования. Указанный процесс, протекающий на фоне уже сформировавшихся профессиональных умений и навыков, с одной стороны, и профессиональных деформаций, с другой, будет способствовать профессиональному развитию личности и становлению качественно нового профессионального уровня, либо дезорганизации деятельности с дальнейшим развитием профессиональных деструкций.

Некоторые признаки и явления профессиональной деформации личности, деформированные стереотипы и шаблоны поведения и оценки можно предупреждать путем их осознания, делая их видимыми, гласными в ходе различных обсуждений и бесед.

Коррекция профессиональных деформаций включает как различные виды тренингов, психотехник, деловых игр, так и традиционные формы работы с учителями - лекции, беседы. Могут использоваться техники и приемы, применяемые в различных психологических и психотерапевтических школах - в гештальттерапии, психодраме, нейролингвистическом программировании, траезактном анализе и группанализе, телесно­ориентированной терапии и арт-терапи. Все эти техники должны быть соответствующим образом адаптированы для учителей, использоваться и

интерпретироваться в рамках концепции профессионального развития учителя [41].

Таким образом, комплексная целенаправленная работа по предупреждению и коррекции профессиональных деформаций личности должна стать одной из значимых характеристик профессиональной компетентности учителя средней школы. Из возможных путей профилактики профессиональных деформаций личности учителя наиболее актуальными является повышение компетентности учителей, тренинги профессионального и личностного роста.