Основные парадигмы взаимодействия личности и профессии в зарубежной и отечественной психологии

Профессиональная деятельность является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Проблема влияния профессиональной деятельности на личность привлекала к себе внимание исследователей на протяжении прошедшего столетия и является актуальной в современных условиях в силу недостаточной изученности.

Первая парадигма заключается в отрицании влияния профессии на личность. Сторонники этого подхода исходят из тезиса об изначальной «профессиональности» человека. Выбрав профессию, личность не изменяется на пути ее освоения и осуществления трудовых функций. Для выбора профессии индивиду необходимо иметь ясное представление о требованиях профессии, о себе и своих способностях [131].

Вторая парадигма взаимодействия профессии и личности характерна для большинства зарубежных и отечественных исследователей и является общепринятой в современной психологии (Шадриков В. Д., Кудрявцев Т. В., Абульханова-Славская К. А., Поваренков Ю. П., Климов Е. А.,). Данная парадигма заключается в признании среди ученных факта влияния профессии на личность. В ходе профессионального развития происходят изменения личности, связанные с выполнением определенных трудовых функций. Процесс формирования личности профессионала получил в отечественной психологии название профессионализации [66, 104].

Профессиональное становление учителя в психолого-педагогической науке в профессионально-личностном аспекте рассматривается как становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей и профессионализма [69].

Профессиональное становление как развитие личностных и личностно­деловых качеств учителя исследуют С.Б. Елканов, В.Г. Маралов, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Л.Ф. Обухова.

Например, С.Б. Елканов [44] рассматривает профессиональное становление учителя с точки зрения самовоспитания, куда включает освоение следующих действий:

• целеполагание - выбор целей профессиональной деятельности и постановка задач;

• планирование - выбор действий, позволяющих достигнуть поставленных целей и задач;

• овладение средствами и способами самовоспитания;

• самоконтроль - сравнение достигнутых результатов с ожидаемыми;

• коррекция - возникает в случае отклонения от намеченных целей.

Самовоспитание учителя подразумевает не только развитие профессионально важных качеств, но и заботу о профессиональном и физическом здоровье. В содержание профессионального самовоспитания учителя средней школы входит: самосовершенствование психофизической природы, самовоспитание социальных качеств и эстетическое воспитание, а также самосовершенствование в ходе выполнения педагогической деятельности [там же].

Э.Ф. Зеер определяет становление личности как «непрерывный процесс целенаправленного прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий и собственной активности» [55, с. 18]. Профессиональное становление связанно с внутриличностными противоречиями и противоречиями между личностью и внешними условиями трудовой деятельности. Таким образом, профессиональное становление учителя определяется как внутренними факторами (индивидуально­психологические особенности, мотивы и потребности) и внешними факторами (условия жизни, внешние воздействия). Ведущим фактором, влияющими на

процесс становления личности, по мнению автора, является система требований к личности, которая определяется профессиональной деятельностью.

Во многих публикациях [55, 65, 90] профессиональное становление учителя рассматривается как последовательность взаимосвязанных временных стадий от возникновения и формирования профессиональных намерений до полной реализации личности в профессиональном труде.

Климов Е.А. [66] выделяет следующие фазы профессионального становления:

1. Фаза оптации результатом, которой является профессиональное самоопределение, выраженное в плане ближайших шагов на профессиональном пути.

2. Фаза одепта характеризуется освоением профессии, получением образования в той или иной области.

3. Фаза адаптации (привыкания) связана с первыми шагами в профессиональной деятельности. Она связана с освоением профессиональных норм и требований, технологии деятельности. Для учителя средней школы эта фаза связана с работой в постоянно возникающих нестандартных ситуациях, что требует креативности и творческого подхода к делу.

4. Фаза интернала характеризуется тем, что учитель успешно справляется с профессиональными обязанностями, т.е. им освоены умения, входящие в состав функциональной грамотности.

5. Фаза мастера предполагает, что наряду с характеристиками предыдущей фазы, учитель выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, наличием собственного стиля профессиональной деятельности, стабильные положительные результаты.

6. Фаза авторитета связана с тем, что учитель становится известным в своем профессиональном кругу и за его пределами. Производственные задачи он успешно решает за счет большого опыта.

7. Фаза наставничества характеризуется тем, что у учителя появляются последователи из числа коллег, готовые перенять его опыт.

Таким образом, в ходе профессионального становления у учителя в большей мере развиваются профессионально важные качества, которые определяют успешность выполнения педагогической деятельности, но при этом данные качества, могут негативно влиять на межличностное общение вне трудовой сферы.

Зеер Э.Ф. выделяет следующие стадии профессионального становления [55, с. 66-67]:

• формирование профессиональных намерений - осознанный выбор профессии;

• профессиональная подготовка - освоение системы профессиональных знаний, умений, навыков, формирование социально­значимых и профессионально важных качеств;

• профессионализация - адаптация в профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности;

• мастерство - качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности.

Таким образом, обращая внимание на отличительные характеристики стадий профессионального становления учителя, можно сделать вывод о непосредственной связи профессионального становления с развитием творческого потенциала, креативности, умении адаптироваться к внешним условиям педагогической деятельности.

Существует отличие между профессиональным становлением и профессиональным развитием. Л.М. Митина отделяет профессиональное развитие от профессионального становления по следующему критерию: доминирующими в профессиональном развитии являются внутренние факторы, в профессиональном становлении - внешние. Под

профессиональным развитием учителя автор понимает «рост, становление и реализацию в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, знаний и умений, но главное - активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому способу жизнедеятельности [90, с. 152-178]. Профессиональное развитие непосредственно связанно с качественными изменениями личности, которые детерминированы требованиями педагогической деятельности.

У. Ордон в своей работе дает следующее определение профессионального развития учителя: «изменение поведения, способа работы и выражение мериторического (общепедагогического) мнения и оценки» [97, с. 149-154.]. Ссылаясь на З. Зборовски, автор выделяет следующие этапы профессионального развития учителя:

• первый этап характеризуется незначительной самостоятельностью учителя, отсутствием собственного педагогического опыта и инновационности;

• на втором этапе у учителя средней школы развивается самостоятельность, появляется педагогический опыт и способность анализировать свою деятельность;

• третий этап связан с развитием самоконтроля учитель, опираясь на собственный опыт, учитель овладевает инструментами самодиагностики и самооценки;

• этап педагогического творчества отличается инновационностью, самостоятельностью, активностью учителя.

Опираясь на характеристики этапов, можно сделать вывод, что профессиональное развитие учителя средней школы связанно с развитием рефлексии и способностью к инновационной деятельности, для выполнения которой необходимо развитие креативности.

Интенсивно развивающаяся в последние годы акмеология (А.А. Бодалев, Н.В.

творческого и профессионального начал в деятельности учителя, саморазвитие и самосовершенствование учителя в качестве основных условий его становления как субъекта профессиональной деятельности, способного достичь вершин мастерства, личностной и профессиональной зрелости и полностью реализовать свой творческий потенциал [35].

Неотъемлемой частью профессионального становления учителя является совершенствование профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность, по Э.Ф. Зееру, - одна из подструктур становления субъекта деятельности наряду с направленностью и профессионально важными качествами [52, с. 52-56].

С точки зрения компетентностного подхода профессиональное становление учителя рассматривают И.Ю. Алексашина, Н.В. Бордовская, А.А Реан, Б.С. Гершунский, Л.Н. Горбунова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская, В.А. Толочек и др. Профессиональная компетентность определяется «уровнем собственно профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к делу» [27, с. 74]. Эти качества, по мнению Б.С. Гершунского, должны быть заложены в структуре и содержании общего и профессионального образования.

А.К. Маркова определяет профессиональную педагогическую компетентность как свойства личности учителя, обеспечивающие высокий результат профессиональной деятельности [88].

А.В. Карпов, В.В. Новиков, В.В. Козлов, М.М. Кашапов, Ю.К. Корнилов рассматривают профессиональное становление учителя с позиции системо- мыследеятельностного подхода через выявление и формирование тех качеств, которые влияют на формирование профессионального педагогического мышления, представляют теоретические и практические аспекты профессионального мышления учителя как процесса решения педагогических

проблемных ситуаций. Педагогическое мышление авторы относят к практическому мышлению, ключевой особенностью которого является направленность на преобразование, в частности преобразование личности воспитанников [129].

Осуществление конкретных видов деятельности не требует всех многообразных качеств и способностей личности, многие из них остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность выполнения зависит от определенных профессионально важных качеств, некоторые из них постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества. Одновременно развиваются профессиональные акцентуации - чрезмерно выраженные качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении специалиста. Некоторые функционально­нейтральные свойства личности, развиваясь, могут трансформироваться в профессионально отрицательные качества. Результатом всех этих психологических метаморфоз становится деформация личности специалиста [122]. Таким образом, любая профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем при выполнении, деформирует личность.

Сенситивными периодами образования профессиональных деформаций личности являются кризисы профессионального становления. Непродуктивный выход из кризиса искажает профессиональную направленность, инициирует процесс образования профессиональных деформаций [119]. Психологические особенности кризисов профессионального становления личности представлены в таблице 1 :

Таблица 1

Стадии и кризисы профессионального становления личности по Зееру

Коструктивным выходом из кризиса является активизация профессиональных усилий, новаторство, изобретательство, стремительная карьера, социальная и профессиональная сверхнормативная деятельность. Деструктивные варианты разрешения кризиса - непрдуктивное выполнение профессиональных функций, противоправные действия, алкоголизм, создание новой семьи, депрессия, развитие профессиональной деформации личности.

Таким образом, личность, взаимодействуя с профессиональной деятельностью, подвергается изменениям. Профессиональное развитие - довольно сложный процесс, имеющий циклический характер; человек не только совершенствует свои знания, умения и навыки, развивает профессиональные способности, но может испытывать и отрицательное воздействие этого процесса. Такое воздействие приводит к развитию определенных профессиональных качеств, которые могут трансформироваться в нежелательные и привести к профессиональным деформациям личности, снижающим не только профессиональные успехи, но и негативно проявляющихся в «непрофессиональной» жизни.

Новаторство, творческое развитие, креативность способствуют как профессиональному становлению и развитию учителю, так и конструктивному выходу из профессионального кризиса, что препятствует формированию профессиональной деформации личности учителя средней школы.

1.2.