Значение креативности в профессионально-личностном развитии учителя средней школы

Требования, предъявляемые к учителю на современном этапе развития образования, предусматривают индивидуально-творческий подход к его подготовке, который обеспечивает овладение специальностью на личностном уровне.

На творческий исследовательский характер педагогического труда обращали внимание еще великие педагоги прошлого: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, И.Д. Ушинский и другие [50].

Исследуя креативность как условие профилактики профессиональной деформации личности учителей средней школы, мы изучим, значение креативности учителей средней школы в профессионально-личностном развитии. В качестве компонентов профессионально-личностного роста учителя средней школы мы рассматривали повышение компетентности, переход к инновационным формам и технологиям обучения, профилактику профессиональной дезадаптации начинающего учителя, рефлексию профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста, овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций и творческое развитие.

2.3.1. Личностные креативные качества учителей средней школы в профессионально-личностном развитии

Профессионально-личностный рост учителя средней школы является одним из направлений профилактики профессиональной деформации личности (параграф 1.3). Креативность является одним из факторов 89

профессионально-личностного развития учителя средней школы. В структуре креативности учителей мы будем рассматривать следующие качества: творческое мышление, любознательность, оригинальность, воображение, интуиция, эмоциональность, эмпатия, чувство юмора, творческое отношение к профессии.

На значение креативности в профессиональном росте учителей обращали внимание многие исследователи (Башина Т.Ф., Рындак В.Г., Тутомлин А.В.). В данном исследовании показана взаимосвязь креативности и профессиональной компетентности учителей [168]. В педагогической деятельности наибольшее значение имеет личность учителя, в том числе его креативные качества, которые способствуют правильному выбору целей и задач учебной деятельности, обеспечение информационной основы, стиля работы и профессиональной деятельности.

В данном исследовании [173] эмпирически подтверждается взаимосвязь между креативностью учителей и их профессиональной успешностью. С помощью статистического критерия Крускала-Уоллеса выявлены значимые различия в выраженности таких креативных качеств (творческое мышление, любознательность, оригинальность, воображение, эмоциональность, эмпатия, чувство юмора и творческогого отношения к профессии) у учителей разных уровней успешности. (рис.2.)

Рис.2. Средние показатели по креативным качествам учителей начальных классов разных уровней профессиональной успешности.

Таким образом, креативность учителя является фактором, профессионально-личностного развития, так как способствует успешности выполнения педагогической деятельности.

В описанном выше исследовании подтвердилась гипотеза о наличии взаимосвязи между показателями педагогических компетентностей и креативными качествами личности. Были обнаружены достоверные прямые умеренные взаимосвязи между показателями личностными креативными качествами и базовыми педагогическими компетентностями [89]:

• компетентность в области личностных качеств,

• компетентность в постановке целей и задач педагогической деятельности,

• компетентность в мотивировании обучающихся на осуществление учебной деятельности,

• компетентность в разработке программы деятельности и принятии педагогических решений),

• компетентность в обеспечении информационной основы педагогической деятельности,

• компетентность в организации педагогической деятельности.

В ряде исследований подтверждается мнение, что креативные качества взаимосвязаны со способностями к саморегуляциии и стрессоустойчивости учителей. Учителя с высоким уровнем развития личностных факторов креативности более сензитивны к изменениям ситуации, способны осознать новизну сложившейся ситуации и сформулировать актуальную проблему, а также направляют свою активность на поиск всех возможных конструктивных способов решения проблемы, в том числе выходящих за пределы их прошлого опыта. Таким образом, в проблемных и потому потенциально или актуально стрессовых ситуациях творческие учителя реализуют конструктивные копинг- стратегии, эффективно выходя из стрессовых ситуаций, рационально расходуя эмоциональные ресурсы, что значительно снижает риск возникновения у них профессионального выгорания и способствует повышению эффективности профессиональной деятельности [57].

Так как креативность способствует успешности профессиональной деятельности и преодолению стрессовых ситуаций, а так же адаптации учителя к изменяющимся условиям, то остановимся подробнее на описании на роли каждого креативного качества в профессионально-личностном развитие учителя.

Творческое мышление учителя, являясь компонентом креативности, развивается в процессе приобретения опыта учебно-воспитательной работы, само начинает выполнять организации и т.д. [73].

Теоретический анализ исследования творческого мышления в трудовой деятельности учителя средней школы позволяет выделить среди различных подходов к определению творческого мышления позволяет определение, опирающееся на новизну как критерий творчества, в которых подчеркивается

продуцирование чего-то нового. С позиций данного подхода творческое педагогическое мышление - вид практического мышления,

характеризующийся созданием нового продукта [128]:

а) в профессиональной деятельности - новые способы изучения учащихся, создание новых диагностирующих приемов, новых методов обучения. Применение новых методов позволяет осуществлять инновационные технологии обучения, таким образом, творческое мышление учителя позволяет перейти к инновационной профессиональной деятельности;

б) в профессиональном общении - поиск и нахождение новых коммуникативных задач, новых средств мобилизации межличностного взаимодействия учащихся на уроке, создание новых форм общения в групповой работе учащихся.

в) в сфере личности - определение индивидуальных путей своего

профессионального развития, построение программы

самосовершенствования, там образом, с точки зрения данного подхода творческое мышление позволяет развивать навыки рефлексии профессиональной биографии [там же].

Таким образом, творческое мышление, как составляющая черта креативности учителей является одним из фактором профессионально­личностного развития учителя средней школы, так как способствует повышению компетентности, готовности к инновационной деятельности и позволяет переосмыслить роль учителя в педагогической деятельности и найти альтернативные сценарии дальнейшего личностного и профессионального роста и препятствует возникновению профессиональной деформации личности учителя [139].

Любознательность как компонент креативности является внутренней заинтересованностью в получении новой информации с целью

удовлетворения познавательной потребности [149]. Учитель с развитой любознательностью интересуется окружающей средой, ему нравится изучать новые вещи и идеи, он постоянно ищет новые пути (способы) мышления, разные возможности решения задач, стремится познать как можно больше. Любознательность у учителей может проявляться в разных сферах профессиональной деятельности: в науке, в образовании, в межличностном общении. Любознательные и при этом трудолюбивые люди способны к свершению научных открытий [154].

Таким образом, любознательность так же является фактором профессионально-личностного развития, так как помогает наладить межличностные отношения, повысить познавательный интерес и мотивацию у обучающих, играет важную роль в поиске информации, что способствует развитию профессиональной компетентности учителя средней школы, готовности к инновационной деятельности и творческому развитию, а так же овладению приемами саморегуляции.

Оригинальность определяет индивидуальность учителя. Индивидуальность учителя определяет систему его работы, эффективность, мотивацию, собственную концепцию деятельности, особый подход к решению педагогических задач, неповторимую манеру общения [132].

Многие исследователи (В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.) под стилем педагогической деятельности понимают проявление в своей деятельности личностных качеств, определяющих своеобразие профессионального поведения учителя, его мастерство, творческий почерк, предпочитаемые каналы самореализации и педагогического влияния на учащихся [50, 61, 77, 146].

Таким оригинальность учителя, как составной компонент креативности, позволяет учителю разработать свой индивидуальный стиль педагогической деятельности, который является фактором профессионального роста и успешности.

Воображение в педагогической деятельности выступает как составная часть профессионально важных качеств учителя. Воображение учителя особо значимо для конструктивной деятельности и выражается в "проектировании" будущих знаний учащихся, умении находить заранее подходящие методы и методики, характера, привычек учащихся как в учебной, так и в воспитательной работе, в формировании коллектива в целом [163].

Таким образом, воображение является одним из факторов профессионально-личностного развития учителей средней школы, так как позволяет учителю перейти к инновационным формам и технологиям обучения, развивать профессиональные компетентности и способствует творческому развитию.

Следующим компонентом креативности личности является интуиция С.А. Гильманов определяет интуицию как «непосредственность, неосознанность, быстрота, внезапность, проявляющиеся при решении педагогических задач и основывающиеся на педагогической действительности в мышлении учителя, состоящей в образно-эмоциональном отображении связей и отношений объектов педагогического мышления в их соотнесенности с педагогической целью, и имеющей социокультурные, психолого-педагогические основания и психологические и нейрофизиологические механизмы» [28, c.

С. А. Гильманов считает, что интуиция как профессиональное важное качество учителя средней школы базируется на особой образно­эмоциональной модели профессиональной действительности и рассматривается им как качество личности, связанное с педагогическим опытом и творчеством учителя [там же].

Таким образом развитие интуиции способствует успешности педагогической деятельности и является одним из факторов профессионально­личностного роста.

Ряд исследователей одним из важнейших качеств учителя, влияющих на эффективность педагогической деятельности, называют эмпатию (Юсупов

И.М., Гаврилова Т.П., Борисенко СБ., Жучева Е.А., Тюлин М.Д. и др.). [17].

Эмпатия как компонент креативности личности способствует продуктивному общению с учениками и коллегами, позволяет учитывать психологические особенности учащихся при педагогическом общении, что является компонентом педагогической компетентности. Эмпатия препятствует развитию агрессивности, нетерпимости к детям, властности, и участвует в развитии педагогической компетентности и навыков самокоррекции профессиональных деформаций личности, что является фактором профессионально-личностного роста учителя средней школы [72].

Юмор - интеллектуальная способность подмечать в явлениях их комические стороны. Чувство юмора связано с умением субъекта обнаруживать противоречия в окружающем мире [80].

Учитель средней школы, обладающий чувством юмора, сохраняет дружелюбие по отношению к объекту юмора, который как бы подвергается своеобразной эмоциональной критике.

Таким образом, чувство юмора учителя является фактором профессионально-личностного роста, так как имеет большое значение в межличностном общении и в мотивировании обучающихся, способствует повышению компетентности, саморегуляции эмоционально-волевой сферы и адаптации молодых специалистов.

Отношение к профессии, в частности учителя, - сложное интегральное свойство, выражающее степень вовлеченности личности в профессиональную деятельность. Это динамическое свойство, ибо отношение возникает, формируется и перестраивается на разных стадиях и в разных ситуациях деятельности. Творческое отношение к профессии мотивирует учителя и тем самым также является фактором профессиональной успешности [156].

Рассмотрев роль каждого креативного качества в профессиональной деятельности учителей, мы будем исследовать как развитие данных креативных качеств способствует профессиональному и личностному росту

учителя средней школы в профилактической работе по преодолению профессиональных деформаций личности

2.3.2.