Организация и методическая база исследования

Теоретический анализ проблемы взаимосвязи креативности личности и проявлений ПДЛ учителей средней школы показал недостаточную степень исследования данного феномена. Эмпирическое исследование креативности личности и ПДЛ учителей средней школы позволило определить наиболее сильные взаимосвязи между креативными качествами и основными проявлениями ПДЛ учителей.

В исследовании приняли участие учителя средних классов общеобразовательных школ в г. Твери. Объем выборки составил 125 учителей женского пола в возрасте от 25 до 55 лет, со стажем от 3 до 30 лет (рис. 3). Вариативность стажа работы позволяет достоверно исследовать креативные качества и ПДЛ учителей. В состав экспертной группы входили заместители директоров школ по учебно-воспитательной работе из средних школ г. Твери.

Рис. 3. Количество учителей средней школы (в процентах к общему объему выборки) с разным стажем работы

Эмпирическое исследование проводилось в несколько этапов: предварительный, констатирующий, формирующий и контрольный. Данные этапы обобщенно представлены в Таблице 7.

Таблица 7

На первом, предварительном этапе исследования решалась задача выбора психодиагностических методик и обоснования этого выбора.

Для исследования креативности учителей были выбраны две методики: Тест «Креативность» (Автор Вишнякова Н.) и методика «Определение социальной креативности личности» (Источник: Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп).

Тест «Креативность» (Н. Вишняковой) состоит из 80 вопросов и позволяет определить реальную и идеальную степень выраженности таких креативных качеств как творческое мышление, любознательность, оригинальность, воображение, интуиция, эмоциональность, эмпатия, чувство юмора, творческое отношение к профессии. Данная методика также позволяет узнать креативный профиль личности: сознательный, подсознательный и

сознательно-подсознательный (пограничный). В методике исследуются два образа креативности «Я-реальный» и «Я-идеальный», что позволяет определять креативный резерв и творческий потенциал личности [22].

Методика «Определение социальной креативности личности» с помощью самооценки поведения в нестандартных ситуациях жизнедеятельности позволяет определить уровень социальной креативности [171 с. 46-47].

Для исследования наиболее актуальных в настоящее время проявлений ПДЛ была проведена экспертная оценка (подробное описание в параграфе 3.2.1). По результатам экспертной оценки (приложение №1) выяснилось, что наиболее значимыми ПДЛ учителей являются: сверхконтроль,

доминантность, демонстративность, авторитарность, ролевой экспансионизм, консерватизм.

Для диагностики свойств доминантности и консерватизма личности нами был применен 16-факторный опросник Р.Б. Кеттелла (N=187) [115, с. 192]. Данная методика является универсальным и надежным инструментом изучения конституциональных индивидуально-психологических

особенностей личности. Опросник Кеттелла - одна из наиболее известных многофакторных методик, созданная в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности. Согласно теории личностных черт Кеттелла, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств, черт), определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении людей объясняется различиями в выраженности личностных черт. Тест Кеттелла состоит из 187 вопросов, на которые предлагается ответить. По результатам опроса строится «профиль личности» по всем 16 факторам:

- фактор А «замкнутость-общительность»,

- фактор В «интеллект»,

- фактор С «эмоциональная неустойчивость - эмоциональная

устойчивость»,

- фактор Е «подчиненность - доминантность»,

- фактор F «сдержанность - экспрессивность»,

- фактор G «подверженность чувствам - высокая нормативность поведения»,

- фактор Н «робость - смелость»,

- фактор I «жесткость - чувствительность»,

- фактор L «доверчивость - подозрительность»,

- фактор М «практичность - развитое воображение»,

- фактор N «прямолинейность - дипломатичность»,

- фактор О «уверенность в себе - тревожность»,

- фактор Q1 «консерватизм - радикализм»,

- фактор Q2 «конформизм - нонконформизм»,

- фактор Q3 «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»,

- фактор Q4 «расслабленность - напряженность»,

- фактор MD «адекватность самооценки».

Согласно целям и задачам данного исследования, нас интересуют результаты по фактору Е «подчиненность - доминантность» (для диагностики профессиональной деформации личности «доминантность», прямая шкала, высокие значения соответствуют высокому уровню доминантности) и по фактору Q1 «консерватизм - радикализм» (для диагностики профессиональной деформации личности «консерватизм», обратная шкала, высокие значения соответствуют низкому уровню консерватизма).

Авторитарность, как проявление ПДЛ учителей средней школы исследовалась с помощью «Методики диагностики межличностных отношений» Т. Лири [115, c. 408]. Данный инструмент предназначен для диагностики личностных свойств, определяющих характер межличностных отношений. По мнению автора методики, все межличностные отношения основываются на действии двух факторов - доминирование/подчинение и дружелюбие/агрессивность. Применение методики позволяет получить

данные о следующих типах отношения личности к окружающим: авторитарный, эгоистичный, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический. Цель нашей работы определяет учет данных по шкале авторитарности (прямая шкала, высокие оценки соответствуют высокой авторитарности) Результаты применения методики позволяют сделать вывод о мере адаптивности поведения, при этом неадаптивность может выражаться в невротических состояниях, неадекватности принимаемых решений, дисгармониях личности. Методика Т. Лири является надежным и валидным средством диагностики индивидуальных свойств личности, влияющих на межличностные отношения.

Для исследования демонстративности учителей, одной из причин проявлений которой является акцентуации характера, применялась «Методика акцентуации характера и темперамента личности» (тест-опросник С. Шмишека и К. Леонгарда) [133, с. 39-48] . Теоретической основой опросника является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда, который считает, что присущие личности черты могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, ядро личности. В случае яркой выраженности (акцента) основные черты становятся акцентуациями характера. Соответственно личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными». Опросник состоит из 88 вопросов, на которые предлагается ответить «да» или «нет» и содержит 10 шкал, в соответствии с десятью выделенными Леонгардом типами акцентуированных личностей:

1. Демонстративность/демонстративный тип,

2.

3. Педантичность/педантичный тип,

4. Возбудимость/возбудимый тип,

5. Гипертимность/гипертимный тип,

6. Дистимность/дистимический тип,

7. Тревожность/тревожно-боязливый тип..

8. Экзальтированность/аффективно-экзальтированный тип,

9. Эмотивность/эмотивный тип,

10. Циклотимность/циклотимный тип.

Согласно цели и задачам эмпирического исследования, мы будем рассматривать только первую шкалу «Демонстративность/демонстративный тип» (высокие значения свидетельствуют о выраженности акцентуации).

Для исследования уровня выраженности сверхконтроля был выбран модифицированный вариант опросника MMPI - тест СМИЛ (Стандартизированный многофакторный метод исследования личности) [152]. Адаптации опросника проводилась в Ленинградском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева Л. Н. Собчик и другими психологами, которые разработали в 1971 полный модифицированный вариант - тест СМИЛ, состоит из 566 вопросов. По результатам опроса подсчитываются сырые баллы, которые затем переводятся в Т-баллы и оцениваются по следующим шкалам:

«L» Ложь,

«F» Достоверность,

«К» Коррекция,

«1» Сверхконтроль (Ипохондрия, Hs),

«2» Пессимистичность (Депрессия, D),

«3» Эмоциональная лабильность (Истерия, Hy),

«4» Импульсивность (Импульсивность, Pd),

«5-Ж» Женственность (для женщин) (Маскулинность/Фемининность, Mf),

«5-М» Женственность (для мужчин) (Маскулинность/Фемининность),

«6» Ригидность (Ригидность, Pa),

«7» Тревожность (Психастения, Pt),

«8» Индивидуалистичность (Шизоидность, Sc),

«9» Оптимистичность (Гипомания, Ma),

«0» Интроверсия (Интроверсия, Si).

Так как мы исследуем проявление такой профессиональной деформации личности, как сверхконтроль. То нас будет интересовать только шкала Сверхконтроль (Ипохондрия, Hs)

Выбор указанных психодиагностических методик обусловлен тем, что они являются надежными и валидными инструментами, адекватными цели и задачам исследования.

На втором этапе (констатирующем) эмпирического исследования проведена психологическая диагностика креативности личности и уровня проявлений таких ПДЛ учителей средней школы, как: сверхконтроль, доминантность, демонстративность, авторитарность, консерватизм. На основании полученных количественных результатов проводилась математико-статистическая обработка данных с целью выявления степени взаимосвязи креативных качеств и уровня проявлений ПДЛ учителей.

По результатам количественного анализа были выделены группы учителей с высокими показателями креативности и относительно низким уровнем проявлений - контрольная группа, и учителя со средними значениями креативности и проявлений ПДЛ - экспериментальная группа.

Третий (формирующий) этап исследования заключается в разработке и апробации тренинга профилактики ПДЛ учителей средней школы с учетом их креативных качеств. Данный тренинг проводился с учителями, имеющими средние показатели креативности и уровня проявлений ПДЛ.

На четвертом, контрольном этапе данной работы производился анализ результативности тренинговой работы, как в экспериментальной группе, так и через сравнение показателей готовности к инновациям в экспериментальной и контрольной группах. Психопрофилактическая работа проводилась с учителями, имеющими средние показатели креативности и уровня проявлений ПДЛ. Учителя с высокими результатами проявлений ПДЛ нуждаются в психокоррекционной работе, а для учителей с низкими показателями степени выраженности ПДЛ психологическое воздействие еще не актуально.

Обработка данных осуществлялась с помощью следующих статистических критериев: статистического критерия Краскела-Уоллиса, одновыборочному критерию Колмогорова-Смирнова, критерия Манни- Уитни, критерий Вилкоксона, коэффициента корреляции Пирсона и Спирмена.

Расчеты производились с помощью программы PASWStatistics 18.

Результатом проделанной работы будут современные данные о проявлениях ПДЛ у учителей средней школы. Найденные закономерности позволят эмпирически обосновать построение программы психологической профилактики ПДЛ учителей средней школы через развитие их креативных качеств.

3.2.