Выводы по Главе 1

1. Проблема влияния профессиональной деятельности на личность учителя привлекает к себе внимание исследователей. Большинство ученных (В. Д. Шадриков, Т. В.Кудрявцев, К.А. Абульханова-Славская, Ю.П.

2. Профессиональное становление учителя средней школы в психолого-педагогической науке в профессионально-личностном аспекте рассматривается как становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей и профессионализма (С.Б. Елканов, В.Г. Маралов, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Л.Ф. Обухова, Т.А. Жалагина). Профессиональное становление учителя средней школы представляет собой последовательность взаимосвязанных временных стадий от возникновения и формирования профессиональных намерений до полной реализации личности в профессиональном труде (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов). Профессиональное становление учителя связанно непосредственно с развитием творческого потенциала, креативности, умении адаптироваться к внешним условиям педагогической деятельности.

3. Условия профессионального становления учителя средней школы исследовали В.А. Толочек, А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач. Среди условий можно выделить следующие: направленность личности, саморазвитие и самосовершенствование учителя, совершенствование профессиональной компетентности, формирование тех качеств, которые влияют на педагогическое мышление.

4. По мере профессионализации успешность выполнения зависит от определенных профессионально важных качеств, некоторые из них постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества.

Педагогическая деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем при выполнении, деформирует личность.

профессионального становления.

5. Среди факторов, способствующих развитию профессиональной деформации личности можно выделить следующие: мотивы выбора профессии психические особенности учителей (слабая нервная система, низкая эмоциональная устойчивость, склонность к чувству вины, тревожность, низкая стрессоустойчивость), стереотипы мышления, поведения и деятельности, формы психологической защиты, эмоциональная напряженность, выгорание, стагнация профессионального развития и акцентуации характера личности (Э.Э. Сыманюк., П.Я. Гальперин, Е.Е . Сартакова., Л.Ю. Субботина, Л. С. Павлова, И.Н. Елисеева, О.В. .Антипина, Е.И. Рогов). Главным фактором развития профессиональной деформаций личности учителя средней школы является профессиональная деятельность.

6. Особенностями профессиональной деятельности учителя средней школы, влияющими на формирование профессиональной деформации личности являются: преемственно-перспективный и коллективный характер педагогической деятельности, отдаленность результатов во времени, высокое эмоциональное напряжение и повышенная моральная ответственность.

7. Профилактика профессиональной деформации личности учителя - система мер, направленная на восстановление оптимального психического состояния учителя, на поддержание его позитивных взаимоотношений с учащимися и коллегами, на повышение уровня самоактуализации, предупреждение профессиональных деструкций.

8. Одним из способов профилактики профессиональной деформации личности является профессионально-личностное развитие учителя средней школы. В структуре профессионально-личностного развития учителя можно выделить следующие компоненты: повышение компетентности, переход к инновационным формам и технологиям обучения, профилактика

профессиональной дезадаптации начинающего учителя и рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста, овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций личности, творческое развитие.

9. Комплексная профилактика и коррекция процесса профессиональной деформации личности учителя может включать 4 направления: телесный, эмоциональный, смысловой (рациональный), поведенческий (И.Н. Елисеева) и развитие следующих умений: рефлексии и концептуализации своего опыта, разделения личного и профессионального пространства, умение справляться с собственными негативными переживаниями. Развитие навыков вербального и невербального общения с учениками или коллегами, психической саморегуляции, оптимального планирования своего времени и разрешать конфликтные ситуации и находить конструктивные решения так же способствует профилактике профессиональной деформации личности учителя (Ю.М. Кузьмина).

10. Профессиональная деятельность учителя средней школы является основным фактором возникновения профессиональной деформации, поэтому для профессионально-личностного развития учителя, а так же преодоления ПДЛ учителя необходимо проводить профилактическую работу, включающую развитие, как профессиональных качеств, так и личностных, в том числе и развитие креативности.