Особенности проявления креативности в профессиональной деятельности учителей средней школы

Педагогическая деятельность - процесс постоянного творчества. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество учителя не имеет своей конечной целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности.

Среди качеств, обеспечивающих успешное выполнение педагогической деятельности можно выделить и креативность. «Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества» [75, с. 41-42]

Изменения, происходящие в образовательной системе, влияют на характер профессиональной деятельности учителя средней школы.

Социально-экономические преобразования общества в целом, рыночный и конкурентный характер отношений образовательных учреждений актуализируют инновационную деятельность учителей, способствующую эффективному разрешению возникающих проблем. Именно инновационная деятельность ориентирует учителя на будущее, на новейшие достижения науки, а инновационно работающие образовательные учреждения приобретают конкурентные преимущества и тем самым опережают в своем развитии другие структурные элементы системы образования [13].

Под инновационной деятельностью принято понимать «деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом» [10, с. 16].

В педагогической науке признается как аксиома положение о том, что «творчество - в самом существе учительской профессии, ибо нельзя дважды повторить даже один и тот же урок, хотя посвящается он той же теме, построен по тому же плану.

Творческий характер педагогической профессии обусловливается еще и тем, что учитель сам создает среду своей деятельности, организуя учащихся и руководя процессом их обучения и развития. В параграфе 2.1 упоминается, что окружающая среда является ресурсом, необходимым для развития креативности. Создавая благоприятную среду, учитель способствует развитию креативных способностей учеников, что является одной из задач современного образования. Для создания такой среды учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности учеников, актуальные условия педагогического процесса и адаптироваться под них [74].

Таким образом, очевидно, что идея о творческом характере труда учителя была и остается главенствующей в как в психологической, так и в педагогической науке. Соответственно и креативность учителя

рассматривается не как «отдельная сторона педагогического труда, а как наиболее существенная и необходимая его характеристика» [112, c. 25]. Кроме того, замечено, что «педагогическую деятельность учителя нельзя целиком считать творческой, так как творческие и репродуктивные составляющие представлены в ней в их органической взаимосвязи» [167, c. 50]. Поэтому деятельность учителя может быть как репродуктивной, так и творческой. Репродуктивный характер педагогической деятельности обусловлен жесткими нормами и требованиями образования, большим объемом работы, а так же необходимостью выполнять одни и те же действия и операции.

Анализируя задачи современного образования, Р. Эпстайн ввел в научный обиход понятие «креативная компетентность» как готовность адаптивно применять полученные знания, дополнять систему знаний самостоятельно и стремление к самосовершенствованию [183].

Р. Эпстайн предположил, что креативность во многом зависит от уровня сформированности одной или нескольких основных компетенций, которые исследуются в теории генеративности [там же].

1. Собирающая компетенция - способность учителя овладевать различными навыками, которые позволяют усматривать и сохранять в поле сознания новые идеи. Собирая новые идеи, учитель повышает свой творческий потенциал.

2. Проблемообразующая компетенция - познавательное затруднение переформулируется личностью в проблемную ситуацию, возникает продуктивный мыслительный процесс, основой которого является креативность. Учитель может увеличить количество новых идей, поставив себя в ситуацию, в которой привычные способы решения проблемы не работают.

3. Расширяющая компетенция - обладание достаточным познавательным потенциалом при решении нестандартных задач.

4. Окружающая компетенция - окружение учителя, социальные или физиологические раздражители или необычное сочетание таких раздражителей [154].

Ф.В. Шарипов утверждает, что креативная компетентность учителя включает систему знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, необходимых ему для творчества. Творческий компонент может присутствовать в любом виде деятельности учителя (педагогической, коммуникативной, организаторской) [175].

В структуре креативной компетентности личности учителя средней школы автор выделяет следующие качества:

- способность к творчеству, к решению проблемных задач; изобретательность;

- гибкость и критичность ума, интуицию, самобытность и уверенность в себе;

- способность ставить и решать нестандартные задачи, способность к анализу, синтезу и комбинированию, способность к переносу

опыта, способность предвидения и т.д.;

- эмоционально-образные качества: одухотворенность, эмоциональный подъем в творческих ситуациях; ассоциативность, воображение, фантазия, мечтательность, чувство новизны, чуткость к противоречиям, способность к эмоциональному отклику (эмпатийность);

- обладание раскованностью мыслей, чувств и движений; проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом; преодоление стереотипов;

- способность формулировать гипотезы, конструировать версии

их доказательства;

- склонность к риску, стремление к свободе [там же].

В работах Занаева С.С., Пономаревой Е.Н. встречается понятие «инновационно-креативная компетенция» [51, 112]. Исследователи выделяют в структуре инновационно-креативной компетентности:

• качества личности учителя (инновационный стиль мышления; способность творчески подходить к конструированию учебного процесса в зависимости от конкретной ситуации; стремление к освоению новых методов и технологий);

• совокупность знаний (современные теории творчества и подходы к его развитию) и умений (использовать методы развития креативности; поощрять творчество и работу воображения; побуждать к самостоятельному поиску решения нестандартных задач; стимулировать развитие умственных процессов высшего уровня) [там же].

Креативный компонент личности включает в себя наличие у учителя отношения к инновационной деятельности как к преобразованию и предполагает наличие знаний и представлений об особенностях и условиях поиска новых путей и способов осуществления профессиональной деятельности, готовность к восприятию нового и потребность в создании нового. Креативность определяет готовность учителя изменяться, отказываться от стереотипов, помогает находить оригинальные решения сложных проблем в ситуации неопределенности; это внутренний ресурс человека, который поможет ему успешно реализовать свою педагогическую деятельность [13].

В педагогическом словаре креативность определяется как уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности [67, с. 33]. Таким образом, креативность учителей в профессиональной педагогике рассматривается как способность к творчеству, принятию и созданию нового, нестандартному мышлению, генерированию большого числа оригинальных и полезных идей.

На сегодняшний день наиболее актуальным является исследование психологических компонентов креативности личности учителей, в том числе и учителей средней школы. Рассматривая следующие четыре направления исследований: креативность как продукт, как процесс, как способность и как

черта личности в целом, мы определим особенности креативности учителей [76].

Первое направление связано с исследованием продуктов креативности.

Ниже приведен расширенный перечень потенциальных продуктов креативности учителей средней школы [147]:

1. Методическое усовершенствование. Применение известных средств обучения с разработкой новых дидактических материалов для них (например, новая наглядная организация учебного материала, разработка опорного сигнала для репродуктивного обучения на конкретном занятии.

2. Методическое обобщение. Разработка частной методики.

3. Методическое изобретение. Разработка новых методических приемов и средств. Методическое изобретение создается на основе обобщения опыта коллег, с учетом личностной позиции и знания учителя.

4. Дидактическое обобщение (например, классификация методов обучения по источникам информации).

5. Дидактическое изобретение. Разработка новых способов и средств обучения.

6. Дидактическое открытие. Разработка новых методов обучения, совершенствование теории, уточнение или разработка отдельных определений или утверждений известной теории.

7. Теоретическое обобщение. Включение в известную теорию новых объектов, подведение под известную теорию новых процессов.

8. Новая теория. Объединенное единой концепцией теоретическое обобщение опыта преподавания и взглядов предшественников, воплощенное в совокупности взаимосвязанных определений и утверждений.

9. Педагогическое усовершенствование. Разработка нового учебного плана на основе образовательного стандарта.

10. Педагогическое изобретение. Обоснование нового содержания образования (поскольку отсутствуют методы и формализованные процедуры такого обоснования).

11. Педагогическое открытие. Разработка новой системы обучения и воспитания для каждого уровня образования [там же].

Исследование креативности по продуктам деятельности является затруднительным, так как не существует объективных критериев оценки креативности продукта. Для исследования креативности учителей средней креативные продукты педагогической деятельности будут рассматриваться как дополнительный фактор.

Следующее направление - исследование креативности как процесса. Креативность непосредственно связанна с творческим мышлением учителя средней школы. М.М. Кашапов выделяет этапов в формирование творческого мышления:

1. Поиск, отбор и накопление профессионально значимых качеств творческого мышления;

2. Стабилизация состава профессионального мышления на основе формирования целостной структуры, в которой выделяются различные по значимости компоненты и связи;

3. Свертывание структуры профессионального мышления, переход ее из состояния развития в состояние использования в конкретной ситуации. [62].

На каждом этапе реализуются следующие звенья творческого процесса: потребность в новой идее, выдвижение проблем, отход от очевидных возможных решений, поиск нужной комбинации приемов, многократные усилия по приближению решения, кристаллизация решения [там же]

Данное направление предполагает исследование креативности в процессе деятельности учителя, что предполагает качественную оценку стадий, уровней и типов творческого мышления, а не количественные показатели. В задачи нашего исследование входит изучение взаимосвязь креативности учителей средней школы с педагогической деятельностью, а для эмпирического анализа взаимосвязи необходимы количественные характеристики, поэтому направление исследования креативности учителей

средней школы как процесса в данном исследовании рассматриваться не будет.

Третье направление рассматривает креативность как способность или как систему креативных качеств, наличие которых особенно важно для успешного выполнения профессиональной деятельности учителей средней школы, а так же развития творческой личности учащихся. Для нашего исследования был выбран тест «Креативность» (автор Н.Ф. Вишнякова), определяющий уровень развития креативных факторов [22]:

1. Творческое (дивергентное) мышление как интеллектуальный процесс создания нового. Выделяя творческое мышление как важную слагаемую творческой личности, предполагается сочетание зоркости в поисках проблем, гибкости интеллекта, легкости генерирования идей и способности к отдаленному ассоциированию проявляет себя как нестандартность мышления [164].

Творческое мышление по А.С. Меднику связанно со способностями преодолевать стереотипы мышления. Автор рассматривает конвергентное и дивергентное мышления как составляющие творческого мышления, при этом чем более отдаленные элементы проблемы, тем креативнее решение [190].

2. Оригинальность как способность личности воспроизводить множество разнообразных, необычных и нестереотипных идей на основе продуцирования отдаленных ассоциаций, нешаблонность поиска решений проблем, изобретательность. Оригинальность является одним из показателей творческого мышления учителя [143].

3. Любознательность как открытость ко всему новому и неизвестному, которая проявляется в повышенной активности и стремлении к поиску интересной информации. Любознательность учителя может развиваться в результате взаимодействия с коллегами, создании благоприятной образовательной среды [19].

4. Воображение как создание новых образов в соответствии с творческими замыслами, реализуемыми в необычных и ценных (для личности

или общества) продуктах деятельности. Воображение помогает учителям смотреть на сложные ситуации с разных сторон, находить подход к ученикам и ориентироваться на их потребности в учебно-образовательном процессе, вырабатывать новые способы и технологии поведения, а также способствует решению сложных проблем [151].

5. Интуиция как подсознательное постижение истины или идеи на основе догадки, «внутреннего голоса» и предварительного рассуждения. Интуиция как творческое озарение отражает способ латентного (скрытого) дивергентного мышления. Предчувствие и педагогическое чутье (интуиция) помогают учителю выбрать нужную меру воздействия. В чистом виде интуиции не бывает. Какими бы мгновенными ни были интуитивные решения, они всегда предполагают предварительное накопление данных [28, 180].

6. Эмоциональность и эмпатия, которые характеризуют содержание, качество и динамику эмоций и чувств, отношение личности к продуктивному процессу и результату. Эмоциональный компонент важен не только как составляющая креативного процесса, но и как значимый элемент социальных отношений [91]. Степень эмоциональной экспрессивности оказывает существенное влияние на характер межличностных отношений. Чрезмерная сдержанность приводит к тому, что человек воспринимается как холодный, равнодушный, высокомерный, что способствует межличностным конфликтам [162].

В коммуникативной деятельности, которая является основной в профессии учителя, эмпатия способствует сбалансированности межличностных отношений. Она делает поведение человека социально обусловленным. Умение слушать собеседника, точно выражать свои мысли, чувствовать внутреннее состояние своего партнёра, вникать в мотивы его поведения, устанавливать доброжелательные отношения в межличностных контактах - эти качества необходимы представителям профессий, в которых коммуникативная деятельность выступает ведущей [23, 60].

Эмоциональный фон обучающей среды способствует развитию ценностных ориентаций на творчество, самовыражение, самореализацию, причем положительные эмоции оказывают позитивное влияние на креативность, способствуя расширению связей, ассоциаций, свободы выражения идей, но в динамической взаимосвязи с отрицательными эмоциями [169].

7. Чувство юмора. Остроумие и необычность видения проблемы под юмористическим углом зрения. Юмор творческой личности отличается философским изящным высмеиванием реальных человеческих недостатков, свойственных многим людям, но без причинения вреда и обид другому человеку. Это часто принимает форму насмешки над тем, что вызывает скорее смех, чем злобу. Юмор в атмосфере творчества спонтанен, импровизационен и дружелюбен. Юмор творческой личности можно назвать добродушным и конструктивным [80].

8. Творческое отношение к профессии или значимой деятельности. Профессиональная креативность включает продуктивную профессиональную направленность личности, уровень оригинальности мышления, импровизационность, открытость к новому в деятельности и новаторство [50].

Принято считать, что креативные люди осваивают избранный вид деятельности практически на всех этапах этого процесса творчески, не прибегая к подражательным действиям. Однако существует подход к рассматриваемому явлению, который основан на предположении, что фактически любая деятельность, в том числе творческая, включает в себя элементы подражания (Н. М. Гнатко, А. Г. Ковалев, Б. Д. Ларыгин, В. А. Просецкий, П. А. Рудик и др.). Так, по мнению В. А. Просецкого, «творческая деятельность, имея на первоначальных стадиях в значительной мере подражательный характер, постепенно освобождается от власти подражания и становится в подлинном смысле творчеством» [117, с. 40-41]

Таким образом, учитель средней школы сначала подражает более опытному и успешному учителю, а потом, уже, развивая свой креативный

потенциал, создает свой индивидуальный стиль профессиональной деятельности [там же].

Креативность не является врожденным качеством человека, хотя и зависит от его личностных особенностей, формирующихся в процессе социализации из природных задатков. Другими словами, развитие креативности учителей средней школы имеет социальную природу и зависит от множества факторов, объединить которые можно в две группы:

• объективные факторы, или факторы среды («отсутствие жесткой регламентации, демократичность среды, наличие образцов для подражания» [148 с. 23], наличие противоречий);

• субъективные факторы, или факторы личности (способность к критическому осмыслению действительности, развитое воображение, наблюдательность, рефлексия, способность к продуцированию новой информации и т. п.).

Обе группы факторов взаимосвязаны, так как от условий среды зависит вектор развития личностных характеристик человека. Активная деятельность личности в свою очередь задает направленность изменения среды [85].

Четвертое направление в изучении креативности ориентируется на исследование личности? В том числе и во взаимосвязи с окружающей средой. Известно, что креативность реализуется во многих сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере общения. Особенно это касается профессиональной деятельности учителей средней школы, такая деятельность непосредственно связана с общением. При изучении креативности учителей средней школы особенно целесообразно говорить о креативности в области межличностного взаимодействия, т.е о социальной креативности. Современные социальные преобразования направлены на повышение роли социальной кpеативности, которая, зависит от личностных оснований креативности в зависимости от условий окружающей среды.

Социальная креативность - это «способность нестандартно, творчески подходить к решению сложных социальных проблем, способность ставить и

решать творческие задачи в сфере социальной реальности» [4, c. 117]. Социальная креативность позволяет создавать нечто новое в сфере межличностного взаимодействия, проявляется в решении учителями педагогических задач в нестандартных ситуациях.

В последнее десятилетия отечественные психологи применяют к социальной креативности комплексный подход, когда функциональную структуру рассматривают через взаимодействие составляющих творческой личности (когнитивных и личностных), а также взаимосвязь личности и его окружения на протяжении всего процесса творческой деятельности [169].

Имеющиеся в психолого-педагогической литературе исследования рассматривают структурные составляющие социальной креативности как «компоненты социальной креативности» (Попель А.А.), «параметры социальной креативности» (Ильиных А.Е.), «личностные основания социальной креативности» (Чичук Е.Ю.), как правило, авторы выделяют несколько составляющих социальной креативности: творческая активность, личностная креативность, социальные способности и соответствующие личностные черты и мотивация. Выделенные структурно-содержательные характеристики социальной креативности позволяют определить ее своеобразие применительно к личности учителя средней школы.

Чичук Е.Ю. описала трехкомпонентное наполнение социальной креативности, а точнее его личностные основания когнитивного компонента, поведенческого компонента, аффективного компонента [174].

В исследовании А.Е. Ильиных психологической структуры социальной креативности можно выделить следующие компоненты [59]:

1. Мотивационный компонент, который представлен творческой позицией учителей средней школы, их стремлением к самосовершенствованию, личностному росту, самоактуализации. Данный компонент способствует профессиональному развитию учителей средней школы и препятствует формированию профессиональных деформаций

личности, что является одним из факторов успешности профессиональной деятельности учителя;

2. Когнитивный компонент включает вербальную оригинальность учителей средней школы и ее нестандартное применение в общении с учениками, особенности словарного запаса, поиск новых речевых оборотов в повседневной коммуникации. Умение находить общий язык с учениками, доступно объяснять материал, развитие коммуникативных способностей учителей имеет большой значение для профессиональной деятельности учителя;

3. Коммуникативный компонент, проявляющийся в различных видах сензитивности: вербальной, невербальной и поведенческой, позволяет интерпретировать поведение учеников, а также использовать различные поведенческие стили во взаимодействии с другими людьми. Коммуникативный компонент помогает учителю выбрать наиболее адекватные методы и формы обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что способствует эффективному выполнению профессиональной деятельности учителя;

4. Эмоциональный компонент заключается в продуктивном взаимодействии с учениками и коллегами, стремлении понять и почувствовать их эмоциональное состояние. Эмпатия как элемент эмоционального компонента сопровождает межличностное взаимодействие, что способствует поддержанию оптимального эмоционального фона в условиях социального творчества. Кроме того, эмпатия является одним из важнейших профессионально важных качеств учителя, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности учителя и снижающих степень выраженности проявлений профессиональной деформации личности;

5. Экзистенциальный компонент, который обеспечивается аутентичностью учителя средней школы, наличием у него жизненных целей, осмысленности жизни и ощущение временных перспектив. Данный компонент социальной креативности помогает учителю видеть себя вне

профессии, достигать определенных результатов в других сферах деятельности, что является профилактикой профессиональных деформаций личности и фактором профессионального развития [там же].

На основе теоретического исследования проблемы можно сделать вывод, что социальная креативность - интегральная способность к постановке и творческому решение сложных социальных задач в сфере социальной реальности, обеспечивающая успешное выполнения профессиональной деятельности учителя средней школы и способствующая профессионально­личностному развитию.

Таким образом, исследуя креативность учителей средней школы, акцент делается на личностные креативные качества учителей, необходимые в трудовой деятельности и на особенности межличностного взаимодействия учителей с учениками или коллегами, способствующие профессионально­личностному росту, а так же преодолению формирования профессиональной деформации личности. Так как креативность учителя является одним из факторов успешности выполнения трудовой деятельности, то исследуя личностные креативные качества (творческое мышление, любознательность, оригинальность, воображение, интуиция, эмоциональность, эмпатия, чувство юмора, творческое отношение к профессии), которые Н.Ф. Вишнякова выделила как структурные компоненты креативности, мы используем тест «Креативность». Говоря об исследовании личности во взаимосвязи с окружающей средой, мы будет акцентировать внимание на социальной креативности учителей, т.е. на способности находить конструктивное решение проблемы в ситуации межличностного общения.

Данные креативные качества учителей будут рассматриваться как исследуемые структурные компоненты креативности учителей средней школы. Креативность может рассматриваться как фактор профессионально­личностного развития учителей в профилактике профессиональной деформации личности.

2.3.