ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее разработанности, определяются цель, задачи и гипотезы, объект и предмет исследования, описываются использованные методы, характеризуется научная новизна, теоретическая практическая значимость проведенного исследования, обозначается теоретико­методологическая основа, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основания исследования феномена профессиональной деформации учителя средней школы» проанализированные проблемы влияния трудовой деятельности на личность учителя, особенности и условия его профессионального становления, а также причины возникновения профессиональной деформации личности и способы ее профилактики.

В параграфе 1.1. «Основные парадигмы взаимодействия личности и профессии в зарубежной и отечественной психологии» приведены основные теоретические взгляды на особенности профессионального становления учителя средней школы, а так же описаны сенситивные периоды образования ПДЛ учителя средней школы.

Профессиональное становление как развитие личностных и личностно-деловых качеств учителя исследуют С.Б. Елканов, В.Г. Маралов, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, Л.Ф. Обухова.

Профессиональное становление учителя как последовательность взаимосвязанных временных стадий от возникновения и формирования профессиональных намерений до полной реализации личности в профессиональном труде рассматривается в трудах Е.А. Климова и Э.Ф.Зеера

А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач рассматривают соотношение творческого и профессионального начал в деятельности учителя, саморазвитие и самосовершенствование учителя в качестве основных условий его становления как субъекта профессиональной деятельности, способного достичь вершин мастерства, личностной и профессиональной зрелости и полностью реализовать свой творческий потенциал.

С точки зрения компетентностного подхода профессиональное становление учителя рассматривают И.Ю. Алексашина, Н.В. Бордовская,

А.А Реан, Б.С. Гершунский, Л.Н. Горбунова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская, В.А. Толочек

Таким образом, личность, взаимодействуя с профессиональной деятельностью, подвергается изменениям. Профессиональное становление - довольно сложный процесс, имеющий циклический характер; человек не только совершенствует свои знания, умения и навыки, развивает профессиональные способности, но может испытывать и отрицательное воздействие этого процесса. Такое воздействие приводит к развитию определенных профессиональных качеств, которые могут трансформироваться в нежелательные и привести к профессиональным деформациям личности, снижающим не только профессиональные успехи, но и негативно проявляющихся в «непрофессиональной» жизни.

Новаторство, творческое развитие, креативность способствуют как профессиональному становлению и развитию учителя, так и конструктивному выходу из профессионального кризиса, что препятствует формированию профессиональной деформации личности учителя средней школы.

В параграфе 1.2. «Педагогическая деятельность как фактор формирования профессиональной деформации личности учителя» осуществлен профессиографический анализ трудовой деятельности учителя средней школы, на основании которого выделены факторы, способствующие возникновению ПДЛ учителя средней школы, а так же описаны основные формы ее проявления.

Исследователи С.П. Безносов, Р.М. Грановская, Л.Н. Корнеева, А.К. Маркова, Т.А. Жалагина отмечают, что в наибольшей степени профессиональные деформации личности развиваются у представителей социономических профессий. Большинство психологов, изучавших проявления ПДЛучителя средней школы (С.П. Безносов, Э.Ф. Зеер, Т.А. Жалагина, Е.И. Рогов) считают этот феномен негативным вариантом развития личности, ведущим к нарушению целостности личности и снижающий ее адаптивность и устойчивость в целом в общественной жизни.

Главным фактором развития ПДЛ учителя средней школы является профессиональная деятельность. К специфическим особенностям педагогической деятельности можно отнести: многообразие коммуникативных связей, разнообразие контактов в общении и взаимодействии, постоянную необходимость принимать решения, находить конструктивные пути выхода из конфликта, необходимость учета многомерности профессиональной деятельности, что выражается в сочетании задач обучения, воспитания, развития.

Среди других факторов, способствующих развитию профессиональной деформации личности можно выделить следующие: мотивы выбора профессии психические особенности учителей (слабая

нервная система, низкая эмоциональная устойчивость, склонность к чувству вины, тревожность, низкая стрессоустойчивость), стереотипы мышления, поведения и деятельности, формы психологической защиты, эмоциональная напряженность, выгорание, стагнация профессионального развития и акцентуации характера личности (Э.Э. Сыманюк, Е.Е. Сартакова, Л.Ю. Субботина, Л. С. Павлова, И.Н. Елисеева, О.В. Антипина, Е.И. Рогов).

Параграф 1.3 «Профессионально-личностное развитие как направление профилактики профессиональной деформации личности учителя средней школы» посвящен раскрытию понятия «профилактика профессиональной деформации личности» и основных направлений и способов ее осуществления.

Одним из актуальных направлений ПДЛ является профессионально­личностное развитие учителя средней школы. Повышение компетентности учителя в качестве эффективного средства профилактики профессиональной деформации личности отмечается в работах Т.А. Жалагиной и В.В. Гафнера.

Среди других средств профилактики профессиональной деформации личности можно выделить следующие: переход к инновационным формам и технологиям обучения (Ю.Ю. Гудименко), рефлексия профессиональной биографии, овладение приемами, способами саморегуляции эмоционально­волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций личности (Моросанова В.И.) и творческое развитие (О.Б.

В комплексной профилактике и коррекции процесса профессиональной деформации личности учителя И.Н. Елисеева выделяет 4 направления: телесный, эмоциональный, смысловой (рациональный), поведенческий. Ю.М. Кузьмина считает, что профилактика профессиональной деформации личности связанна с развитием определенных умений (таблица 1).

Таблица 1 Компоненты и основные направления тренинга профилактики ПДЛ учителей средней школы

Во второй главе «Креативность в профессиональной

деятельности учителя средней школы» представлены результаты теоретического исследования феномена «креативности» в трудовой деятельности учителя средней школы.

Параграф 2.1. «Теоретические подходы к исследованию креативности в зарубежной и отечественной психологии» посвящен анализу подходов к исследованию структуры креативности, особенности ее проявления в трудовой деятельности.

Анализ работ зарубежных и отечественных исследователей позволяет сделать вывод о том, что на сегодняшний день не существует однозначной интерпретации понятия креативность в современной психологической науке.

Теоретические аспекты креативности освещаются в работах многих зарубежных авторов (Г.Ю. Айзенк, Ф. Баррон, Д. Векслер, М. Вертгеймер, Дж. Гилфорд, Х. Грубер, Р. Крачфилд, А. Маслоу, С. Медник, Р. Стенберг, Р.Е. Тафель, Е. Торранс, М. Уоллах, Дж. Хеслруд, Э. Шехтель). В отечественной психологии проблему креативности рассматривали Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, А.Г. Ковалев, Н.Ф. Вишнякова, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, И.Э. Стрелкова и другие. Одни ученые высказывают мнение, что понятия креативность и творчество тождественны, другие разделяют эти понятия, рассматривая креативность как отдельный аспект творчества.

В структуре креативности Н.Ф. Вишнякова включает несколько достаточно крупных интегрированных качеств: творческое (дивергентное) мышление, оригинальность, любознательность, воображение, интуиция,

эмоциональность и эмпатия, чувство юмора и творческое отношение к профессии.

В параграфе 2.2. «Особенности проявления креативности в профессиональной деятельности учителей средней школы» дается разъяснение понятия «креативная компетентность» учителя, выделяются основные направления исследования креативности в трудовой деятельности учителя и описывается феномен «социальная креативность» учителя средней школы.

Исследуя роль личностных креативных качеств учителей средней школы в трудовой деятельности, мы акцентируем внимание на такие качества как: творческое мышление, любознательность, оригинальность, воображение, интуиция, эмоциональность, эмпатия, чувство юмора, творческое отношение к профессии, которые Н.Ф.

Так как профессия учителя непосредственно связанна с межличностным общением, то исследуя креативность как черту личности во взаимоотношении с окружающее средой, акцент делается на изучение социальной креативности. Социальная креативность - это способность учителя находить новые конструктивные решения проблемы в ситуациях межличностного общения. Социальная креативность является ресурсом учителей для преодоления стрессовых ситуаций, связанных с межличностным общением и одним из условий выполнения инновационной педагогической деятельности, что способствует преодолению профессиональной деформации личности учителя средней школы.

В параграфе 2.3. «Значение креативности в профессионально­личностном развитии учителя средней школы» отмечается роль личностных креативных качеств и социальной креативности учителя средней школы в профессиональной деятельности.

На значение креативности в профессиональном росте учителей обращали внимание многие исследователи (Т.Ф. Башина, В.Г. Рындак, А.В. Тутомлин). Креативные качества учителей являются профессионально важными. Творческое мышление, любознательность, воображение, интуиция способствуют повышению компетентности, готовности к инновационной деятельности и позволяет переосмыслить роль учителя в педагогической деятельности и найти альтернативные сценарии дальнейшего личностного и профессионального роста. Оригинальность позволяет учителю разработать свой индивидуальный стиль педагогической деятельности. Эмпатия препятствует возникновению агрессивности, нетерпимости к детям, властности и участвует в развитии педагогической компетентности и навыков самокоррекции профессиональных деформаций.

Чувство юмора учителя является одним из средств саморегуляции эмоционально-волевой сферы и препятствует эмоциональному выгоранию и формированию профессиональной деформации личности.

Теоретический анализ позволяет выделить сущностные характеристики социальной креативности учителя (С.Ю. Канн, Т.Ю. Осипова, В.Н. Куницына, Н.А. Тюрьмина, А.А. Попель, Е.Ю. Чичук, А.Е. Ильиных, Е.В. Кононова), которые способствует профессионально­личностному росту, а так же снижению стрессовых ситуаций и преодолению ПДЛ учителя средней школы:

• способность личности выделять и формулировать

альтернативывариантов решения и выбрать наиболее конструктивный;

• готовность отказаться от привычного решения социальных проблем, не используя стереотипные действия;

• разнообразие вариантов действий в общении;

• актуализация новых и оригинальных форм коммуникативной активности.

В третьей главе «Исследование взаимосвязи креативности и степени выраженности проявлений основных профессиональных деформаций личности учителей средней школы. Апробация тренинга профилактики профессиональной деформации личности учителя средней школы» приводятся результаты эмпирического исследования влияние креативности личности на профессионально-личностного развитие учителя.

В параграфе 3.1 «Организация и методологическая база исследования» описаны цель, задачи, выборка эмпирического исследования, обоснован выбор методик исследования. В исследовании можно выделить 4 этапа: подготовительный, констатирующий, формирующий и контрольный.

В параграфе 3.2. «Описание, анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи креативных качеств и проявлений наиболее значимыхПДЛ учителей средней школы» описываются и интерпретируются результаты констатирующего эксперимента.

Для выявления наиболее доминирующих проявлений ПДЛ учителей средней школы в исследовании применялся метод экспертных оценок. Полученные расчеты показали, что наиболее значимыми ПДЛ учителей, по мнению экспертов, выступают: сверхконтроль, доминантность,

демонстративность, авторитарность, консерватизм.

Показатель уровня сверхконроляучителей средней школы изучался по методике СМИЛ (Стандартизированный многофакторный метод исследования личности) - модифицированный вариант опросника MMPI. Эмпирическое исследование проявления сверхонтроля у учителей средней школы проводилось по шкале «1» Сверхконтроль (Ипохондрия, Hs) и дало следующие результаты: значения сверхконтроля у учителей сдвинуты в область низких оценок: 23 человека (18%) обладают низким уровнем

сверхконтроля, 87 человек (70%) - средним уровнем, 15 человек (12%) - высоким уровнем.Показатели по данной шкале говорят о склонности к социальной пассивности, подчиняемости, медленной адаптации к новым факторам. Именно эти качества учителя можно изменить, развивая его креативность

Уровень проявления доминантности был получен с помощью 16­факторного опросника Р. Кеттелла (фактор Е). Результаты диагностики личностных профилей респондентов позволяют говорить о том, что значения доминантности у учителей сдвинуты в область высоких оценок: 16 человек (13%) обладают низкой доминантностью, 87 человек (70%) - средней, 22 человека (17%) - высокой доминантностью. Показатели проявления доминантности по фактору Е говорят о напористости, упрямстве, своенравие учителей. Такие люди могут быть конфликтны, агрессивны, склонны к авторитарному поведению, они не признают авторитетов, власть над собой и руководствуются только собственными правилами. Развитие креативность как фактора профилактики ПДЛ может способствовать переосмыслению изменения методов работы учителя в профессиональной деятельности на более конструктивные.

Демонстративность, как проявление ПДЛ учителей, исследовалась по «Методике акцентуации характера и темперамента личности» Шмишека и Леонгарда (шкала «Демонстративный тип»). Результаты диагностики акцентуаций характера у респондентов позволяют говорить о том, что значения демонстративности у учителей сдвинуты в область высоких оценок: 21 человек (16%) обладают низкой демонстративностью, 81 человек (66%) - средней, 23 человека (18%) - высокой демонстративностью. Высокие показатели демонстративности характеризуют учителей как чрезмерно общительных, склонных к лживости и притворству. Такие учителя могут демонстрировать легкую смену настроений, эмпатию, при отсутсвии действительно глубоких чувств.

Авторитарность как свойство личности, влияющее на общение, изучалось с помощью методики диагностики межличностных отношений Т. Лири. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что у учителей показатели проявления авторитарности сдвинуты в область высоких оценок: 22 человека (18%) характеризуются низкой авторитарностью, 73 человека (58%) - средними значениями, 30 человек (24%) - высоким уровнем авторитарности. Учителя с высоким уровнем авторитарности отличаются властным, диктаторским характером. Они не слушают советы других, полагаясь только на собственное мнение, но часто сами дают наставления. Развитие социальной креативности будет способствовать нахождению новых способов конструктивного взаимодействия с учениками.

Такое проявление профессиональной деформации личности как консерватизм исследовалась с помощью фактора Q1 методики Р. Кеттелла.

Этот ряд данных в личностных профилях респондентов более сдвинут в область высоких значений: 20 человек (16%) характеризуются низким уровнем консерватизма, 79 человек (63%) - средним уровнем, 26 человек (21%) - высокими значениями консерватизма. Высокие показатели уровня консерватизма свидетельствуют о негативном отношении к новым идеям, принципам и методам обучения и сопротивлению любым изменениям у учителей средней школы. Для преодоления консерватизма необходимо развитие креативных качеств, способствующих инновационной деятельности.

С целью определить влияние возрастного показателя, такого как стаж учителя средней школы, на уровень проявлений значимых ПДЛ, мы провели корреляционный анализ. В результатах корреляционного анализа по критерию Пирсона обнаружились прямые достоверные умеренные взаимосвязи между стажем работы и следующими значимыми проявлениями ПДЛ учителей средней школы: авторитарность (r=0,363 при p