Заключение

Профессиональное становление является неотъемлемой частью жизни каждого человека. Профессиональное развитие учителя сопровождается изменениями личностных, личностно-деловых и профессиональных качеств.

Теоретический анализ психологических исследований показал, что стаж работы, содержание педагогической деятельности и индивидуально­психологические особенности личности определяет степень выраженности профессиональной деформации личности учителя. Среди факторов, способствующих развитию профессиональной деформации личности, можно выделить следующие: мотивы выбора профессии, психические особенности учителей (слабая нервная система, низкая эмоциональная устойчивость, склонность к чувству вины, тревожность, низкая стрессоустойчивость), стереотипы мышления, поведения и деятельности, формы психологической защиты, эмоциональная напряженность, выгорание, стагнация профессионального развития и акцентуации характера личности. Главным фактором, детерминирующим формирование профессиональной деформации личности учителя является педагогическая деятельность, что подтверждается эмпирически выявленной прямой взаимосвязи показателей уровня ПДЛ с педагогическим стажем.

Результаты экспертной оценки показали, что наиболее значимыми и актуальными проявлениями профессиональных деформаций личности учителей средней школы являются: сверхконтроль, доминантность, демонстративность, авторитарность, консерватизм. Результаты эмпирического исследования степени выраженности ПДЛ показала, что для большинства учителей средней школы характерен средний уровень проявления ПДЛ. Высокие показатели отмечаются среди следующих форм проявления ПДЛ: консерватизм, авторитарность и доминантность, что свидетельствует о преувеличении властных полномочий среди учителей.

С целью преодоления профессиональных деформаций личности проводится профилактическая работа с учителями средней школы.

Профилактика профессиональной деформации учителя - система мер, направленная на восстановление оптимального психического состояния учителя, на поддержание его позитивных взаимоотношений с учащимися и коллегами, на повышение уровня самоактуализации.

Одним из факторов профессионально-личностного развития является креативность. Развитие креативности учителей способствует повышению компетентности, готовности к инновационной деятельности, способствует обучению навыкам саморегуляции и адаптации, а так же преодолению стереотипов мышления и деятельности.

В современной психологической науке на сегодняшний день не существует однозначной интерпретации понятия креативность. Совокупность теоретических исследований позволяет определить креативность как открытость к новому жизненному опыту, независимость, гибкость, динамичность, оригинальность, самобытность личности и способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации и продуктивно действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, где отсутствуют заранее известные алгоритмы, гарантированно ведущие к успеху.

В качестве структурных компонентов креативности были взяты способность находить решение в нестандартных ситуациях в межличностном общении (социальная креативность) и следующие креативные качества учителей: творческое мышление, любознательность, оригинальность,

воображение, интуиция, эмоциональность, эмпатия, чувство юмора, творческое отношение к профессии.

Теоретический анализ современных эмпирических исследований подтвердил частную гипотезу о том, что креативность является фактором профессионально-личностного развития учителя средней школы

Рассматриваемые особенности креативности учителей, а так же роль креативных качеств в педагогической деятельности не учитывались в профилактической работе по преодолению ПДЛ учителя средней школы, так большинство исследований посвящено эффективности педагогической деятельности.

Для доказательства эффективности программы тренинга в профилактической работе с учителями средней школы по преодолению ПДЛ был проведен эксперимент. Для проведения эксперимента учителей со средним уровнем ПДЛ случайным образом поделили на 2 группы: контрольная и экспериментальная. С учителями экспериментальной группы проводились тренинговые занятия, направленные на обучение навыкам преодоления проявлений ПДЛ. С учителями контрольной группы занятия не проводились.

Сравнительный анализ показал, что существуют различия между уровнем ПДЛ учителей средней школы после тренинга и учителями, не проходившим тренинг. В естественной педагогической среде наблюдалось повышение уровня ПДЛ уже через три месяца после первых замеров, что говорит о краткосрочности развития ПДЛ учителей средней школы. За три месяца у учителей повысился уровень проявления сверхконтроля, авторитарности и консерватизма. Кроме того, тренинг профилактики ПДЛ

способствует развитию креативности, так как при разработке тренинга акцент делался на креативые качества учителей средней школы.

Результаты экспериментальной группы показывают, что психопрофилактическая работа по преодолению выраженности ПДЛ, позволяет снизить проявления ПДЛ учителя через развитие креативности.

Таким образом, в исследовании проанализированы понятия «креативность и социальная креативность», выделены структурные компоненты креативности учителя, а так же определенна роль каждого компонента в профессионально-личностном развитии учителя и, соответственно, в профилактике ПДЛ учителя средней школы.

В данной работе эмпирически выявлена взаимосвязь креативности с уровнем ПДЛ учителей, а так же с отдельными проявлениями ПДЛ учителя средней школы. Полученные результаты исследования применимы в деятельности по управлению, планированию, сопровождению личностного и профессионального развития учителей средней школы.

Выделены направления профилактики ПДЛ с учетом профессионально­личностного развития учителя, впервые описан алгоритм профилактической работы с учителями по преодолению ПДЛ учителя средней школы с акцентуацией внимания на развитии креативных качеств.

Перспективы дальнейших теоретических и эмпирических исследований связаны с углубленным изучением взаимосвязи креативности учителя и факторов, детерминирующих развитие ПДЛ учителя средней школы. Результаты данных исследований будут способствовать эффективности психологической работы с учителями по профессионально-личностному развитию, а так же профилактической работе по преодолению ПДЛ учителя средней школы. Перечисленные направления работы с учителями средней школы могут применяться при создании программ повышения квалификации учителей.