Педагогическая деятельность как фактор формирования профессиональной деформации личности учителя

Изучение работ зарубежных ученых (Г. Беккера, К. Зейферта, И. Ландшира, К. Роджерса, Д. Сьюпера и др.) показывает, что при исследовании профессионального становления личности в основном обращалось внимание на профессионально важные качества, на продуктивные психологические новообразования, то есть те качества, которые определяют успешность выполнения трудовой деятельности.

В 1974 г. американский психолог Х.Дж. Фрейденберг ввел термин «синдром эмоционального сгорания», характеризующий состояние истощения и усталости специалистов, находящихся в тесном общении с клиентами. [56].

Изучение негативного влияния профессии на личность человека легло в основу исследований профессиональной деформации личности. Теоретический анализ психологических исследований показал, что степень выраженности профессиональной деформации личности определяется стажем работы, полом, содержанием профессиональной деятельности и индивидуально-психологическими особенностями личности учителя.

Т.А. Жалагина в своем исследовании рассматривает профессиональную деформацию личности как многоуроневую систему адаптации преподавателя к условиям социума и способом преобразования собственной жизнедеятельности. Т.А. Жалагина подтверждает мнение ряда ученых о том, что деформации могут актуализироваться на всем протяжении профессионального пути личности. Среди форм проявления профессиональной деформации личности наиболее важными и активными из выступают: педагогическая агрессия, авторитарность, демонстративность, дидактичность, доминантность, личностно-ролевой диссонанс, социальное лицемерие [48].

В развитии профессиональной деформации личности учителя Смолова Л.В. выделяет три кризисных этапа [150]:

1. Вхождение в работу, начало профессиональной социализации личности - до 3 лет;

2. Формирование профессиональной идентичности - от 6 до 10 лет;

3.

На первом этапе наблюдаются изменения личности, свидетельствующие об отказе от своей индивидуальности, неповторимости: рост нормативности, увеличение значимости групповых норм, формирование механизмов самоконтроля, сопровождаемое ростом внутренней напряженности. На данном этапе для учителя важно найти свои сильные стороны, профессионально важные качества, определить свой индивидуальный стиль, при этом адаптироваться к требованиям и условиям образовательного процесса.

На втором этапе происходят усиление самоконтроля и формирование механизмов, способствующих удерживанию этого контроля во времени (усиление в использовании механизмов психологических защит, выражение самодостаточности и независимости). На данном этапе могут появляться стереотипы профессиональной деятельности, теряется интерес к личностному и профессиональному развитию, отрицается важность инновационных подходов к образованию.

На последнем этапе наблюдаются накапливание эмоционального стресса, выгорание, профессиональная деформация личности, снижение способов преодоления стресса. Снижается эмоциональный ресурс, наблюдается отказ от творчества, самопонимания, индивидуальности. Так постепенно собственные вкусы и оценки, собственное «Я» подменяются внешними социальными стандартами, проистекающими из роли учителя [там же].

Сам термин «деформация» предполагает, что происходят изменения некой ранее сложившейся структуры, а не первоначальное формирование личности и ее особенностей в онтогенезе. Профессиональные деформации личности могут быть поняты как результат фиксации измененных под влиянием трудовой деятельности ранее сформированных качеств, ценностей, мотивов и средств организации поведения человека [14]. Речь идет о деформации установок, динамических стереотипов, стратегий мышления и когнитивных схем, навыков, знаний и опыта, профессионально ориентированных смысловых структур профессионала. В широком понимании профессиональные деформации личности - явление естественное, нормальное, повсеместное и широко распространенное, а острота его проявлений зависит от глубины профессиональной специализации, от степени специфичности трудовых задач, используемых предметов, орудий и условий труда [161].

Явления профессиональной деформации личности можно рассматривать как адекватные, эффективные и потому прогрессивные в

рамках профессиональной деятельности, выполняемой субъектом, но одновременно регрессивные, если иметь в виду повседневную жизнь в социуме. Большинство психологов, изучавших проявления профессиональной деформации личности (С.П. Безносов, Э.Ф. Зеер, Т.А. Жалагина, Е.И. Рогов) считают эти феномены негативным вариантом развития личности, отмечая при этом, что они порождены приспособлением субъекта труда к профессиональной деятельности и в ее рамках полезны, но эти приспособления оказываются неадекватными в других, непрофессиональных, сферах жизнедеятельности. Негативная оценка профессиональных деформаций личности основана на том, что они ведут к нарушению целостности личности, снижают ее адаптивность и устойчивость в целом в общественной жизни [136].

1.2.1.