Теоретические подходы к исследованию креативности в зарубежной и отечественной психологии

Образовательный процесс в современных учебных заведениях должен ориентироваться на выработке у обучающихся способности к учебе, к творческому решению поставленных задач, то есть одной из задач образование является повышение креативного потенциала обучающихся.

Увеличение креативного потенциала, развитие способности человека продуктивно использовать свои силы способствует обретению и сохранению им высокого уровня интереса к жизни. В наибольшей степени это высказывание касается профессии - учитель [85].

Проблема креативности в психологии представлена в рамках теорий творчества и раскрытия проблемы творческих способностей. Теоретический анализ психологической литературы позволил выделить несколько направлений исследования понятий «творчество» и «креативность» [29, 177]. Первое направление связанно с тождеством этих понятий, исследователи полагают, что понятия близки по значению, их можно использовать как синонимы [167]. Другое направления связанно с разделением этих понятий по двум характеристикам: процессуально-результативной (творчество) и субъективно-обуславливающей (креативность) [181]. Третье направление рассматривает креативность как отдельный аспект изучения творчества, являющийся потенциалом, внутренним ресурсом человека [111].

В.Г. Рындак рассматривает креативность как способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах,

позволяющая осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как сознательный, так и бессознательный характер [140]. По мнению автора, творчество связанно с созданием продукта, а креативность со способность адаптировать к новым условиям.

С позиций гештальтпсихологии креативный процесс предполагает сведение различных фактов, элементов и фрагментов знания в единое целое (ментальное образование - гештальт), которое при этом превосходит значимость каждого элемента. Изменение гештальта за счет перекомпоновки его элементов, переосмысления связей между ними дает озарение (инсайт), новое видение проблемы, что является истинным творческим актом. Развивая теорию инсайта как механизма и движущей силы креативного процесса, Дж. Дэвидсон выделяет 3 вида инсайта - инсайты избирательного декодирования, комбинирования и сравнения [182].

Приверженцы инновационной теории креативности подчеркивают значимость умения не только генерировать новые идеи, но и убеждать других в их ценности, привлекательности, даже если эти идеи были изначально отвергнуты большинством, поэтому для креативной личности важно уметь анализировать свои идеи, находить слабые и сильные стороны [37].

Эстетические концепции творчества связанны с идеями свободы, выходом за пределы возможностей человека, преодолением себя и достижением особого чувственного состояния. Умение занимать внешнюю позицию наблюдателя видится необходимым условием творческого акта. При этом нередко подчеркивается избранность творческих личностей: по мысли М.М. Бахтина, «изнутри себя самое жизнь не может породить эстетически значимой формы, не выходя за свои пределы, не перестав быть самой собою» [12, с. 63].

С точки зрения гуманистического подхода творческий процесс характеризуется не только как поиск решения проблемы или создание новых идей, но и как образ жизни. По мысли П. Энгельмейера, творчество «начинается с первого же дня жизни и кончается вместе с последним 65

вздохом... Вся деятельность человека пропитана творчеством, зиждется на творчестве, есть проявление и следствие творчества» [178, с. 18].

Согласно позиции А. Маслоу креативность делится на два вида: креативность таланта и креативность самоактуализации. Креативность самоактуализации присуща как талантливым людям, так и со средним уровнем задатков и способностей, выражающаяся в спонтанности, экспрессивности, раскованности, самостоятельности и независимости в высказываниях суждений [189].

Психоаналитические определения творчества основаны на психодинамическом подходе З. Фрейда, согласно которому творчество относится к виду витального и духовного влечений: стремлению к самовыражению, производству чего-либо. При этом на глубинном бессознательном уровне творчество есть результат неудовлетворенного желания любви, славы и пр., т. е. десексуализация, сублимация невроза, вызванного эмоциональным напряжением от неудовлетворенной потребности [172].

С природой бессознательного связано и видение творчества К. Юнгом, который считал творческий дар одним из видов инстинкта, не подвластным сознанию человека началом, живущим и произрастающем в человеке «как дерево в почве» [179, с. 277].

Ассоциативная теория творчества тоже связана с анализом интеллектуального поведения при поиске решения проблемы. Критерием креативности как творческой способности является отдаленность семантических зон ассоциируемых элементов, величина отклонения от стереотипа, что может быть выявлено при помощи соответствующих тестов. А. Кестлер рассматривает творчество как ассоциативное действие [188].

Современная психология творчества характеризуется многоаспектностью и представляет собой множество различных теорий, концепций, теоретических и эмпирических знаний. Несмотря на ряд исследований проблема творчества, и особенно феномен креативности, до

настоящего времени остается недостаточно изученным явлением. Отсутствуют однозначно интерпретируемые понятия в этой области [9].

Креативность как система творческих способностей может рассматриваться в психологии в нескольких ракурсах: как характеристика интеллектуальной сферы, как самостоятельное качество мышления, не сводимое к интеллекту в его традиционном понимании либо как система личностных качеств. Поэтому можно выделить следующие направления [38]:

1. Часть специалистов не считает творческий процесс самостоятельным когнитивным процессом. С. Гербертом, например, процесс решения творческих задач описан, как взаимодействие других процессов (мышления, памяти и проч.).

2. Другая часть ученых рассматривает креативность как объект изучения не одной, а нескольких дисциплин (т.н. междисциплинарный подход). Амбайл, Баррон, Айзенк, МакКинннон и другие авторы отмечают, что творческих людей часто характеризуют определенные личностные черты [200].

3. В последние годы появились попытки интегративного подхода. Здесь следует упомянуть таких ученых как Груебер, Гарднер, Стернберга Любарта с их инвестиционной теорией креативности. Наибольшая степень креативности достигается при наличии как субъективных креативных ресурсов - когнитивных (тип мышления, знания, инсайт и т. п.), личностных (нонконформизм, настойчивость и др.), мотивационных, так и объективных факторов - условий окружающей среды (см. табл. 6) [193].

Таблица 6

Ресурсы, необходимые для развития креативности

Первый столбец таблицы отражает навыки, используемые в процессе когнитивной деятельности. Это умение увидеть проблему, т. е. пробел в имеющихся знаниях, потребность в новом продукте или несостоятельность существующих теорий и процедур. Когда проблема найдена, возникает необходимость дать ей определение - перевести из расплывчатого состояния в конкретную задачу [там же].

Во втором столбце таблицы внимание привлекает необходимость наличия волевых проявлений (настойчивости, социальной смелости (смелость взглядов, готовность к интеллектуальному риску)). Стернберг и Любарт объясняют это тем, что при попытке реализовать креативные цели бывают периоды, когда решение задачи не дается. В подобных случаях дети и взрослые могут отказаться от поиска или выбрать первое попавшееся, но не самое лучшее решение. Креативность требует упорства и настойчивости для преодоления возникших затруднений [там же].

Важен мотивационный фактор. Креативность проявляется только тогда, когда человек испытывает подлинную страсть к тому, чем занимается, и нацелен на само дело, а не на возможные награды [194].

Большое значение на активацию креативности имеет окружающая среда. Определенные условия среды могут как стимулировать креативные процессы, так и подавлять их.

Для катализации креативности необходимо наличие каждого из этих ресурсов, хотя силой одного (например, настойчивости) можно компенсировать недостаточность другого (среды, индифферентной к новым идеям). Такой подход к творчеству находит применение, прежде всего, в сфере экономики, политологии, социологии, научного творчества [63].

4. Большая часть ученых считают креативность (способность к творчеству) - самостоятельной, универсальной способностью человека. Дж. Гилфорд подразумевает под креативностью дивергентное мышление. Эта способность включает в себя беглость, гибкость и индивидуальность, с одной стороны, и дисциплину и трудолюбие - с другой [187].

Дж. Гилфорд выделил 16 гипотетических интеллектуальных способностей, которые характеризуют креативность и объединил эти факторы под общим названием «дивергентное мышление» [186].

Дивергентное мышление получило определение как мышления «расходящегося», протекающего в разных направлениях, предполагающего возможность не одного, а множества правильных решений. Кроме

дивергентного мышления Дж. Гилфорд выделяет и конвергентное мышление, более линейное, логическое, предполагающее одно правильное решение задачи или проблемы [там же].

Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности:

1. Способность к обнаружению и постановке проблем;

2. Способность к генерированию большого числа идей;

3. Гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи;

4. Оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно;

5. Способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

6. Способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу [там же].

Дальнейшее развитие теория Гилфорда получила в работах Э.П. Торренса [196, 197, 198]. Торренс определяет креативность «как процесс решения проблем, начинающихся с появления чувствительности к проблемам (ощущения дефицита или несоответствия имеющейся информации), обнаружения и определения (формулирования) проблем, выдвижения гипотез о возможных способах решения, их проверку, изменение или отклонение, выдвижение и проверку новых гипотез, нахождение решения (решений) и формулирование, интерпретацию и сообщение (публикацию) результатов.» [195, с. 123].

Теоретический анализ исследований креативности и творчества позволяет выделить на сегодняшний день несколько определений креативности:

В «Современном психологическом словаре» креативность определяется как «творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания» [153, с. 192].

Креативность - это способность порождать необычные идеи,

отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. Среди способностей интеллектуальных выделена в особый тип [126].

Креативность [лат. Creatio - сотворение, создание] - уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности [149].

^еат^^^^ (англ. creativity) - творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания [127].

Креативность - термин, используемый в специальной литературе практически в том же значении, как и в популярной, а именно для обозначения умственных процессов, которые ведут к решениям, идеям, осмыслению, созданию художественных форм, теорий или любых продуктов, которые являются уникальными и новыми [95].

Креативность может рассматриваться в психологии в нескольких ракурсах: как характеристика интеллектуальной сферы [2], как

самостоятельное качество мышления, не сводимое к интеллекту в его традиционном понимании [112, 184] либо как система личностных качеств [13]. Кроме того, некоторые исследователи стоят на позиции, что креативности как творческих способностей не существует, а поведенческие проявления, рассматриваемые как творческая активность (поведение, которое не предопределяется внешней стимуляцией, а является для личности самоценностью), диктуется другими факторами: ценностями, мотивацией [190].

Концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфорда, в которых он изучал зависимость креативности от интеллектуальных способностей. Так же его работы были посвящены различиям между конвергентным и дивергентным мышлением. Основой

креативности как общей творческой способности Гилфорд считал именно операцию дивергенции наряду с операциями преобразования и импликации [186].

В тестах креативности, разработанных Торренсом, использованы модели творческих процессов, отражающие их сложность в различных сферах деятельности: словесной, изобразительной, звуковой, двигательной. Тесты оценивают креативность в показателях беглости, гибкости, оригинальности и разработанности идей [197].

Достаточно долгое время креативность рассматривалась как когнитивный фактор, поэтому ее изучение проводилось с помощью тестов интеллекта [15]. Концепцию, согласно которой высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень креативности и наоборот, Н.В. Дружинин назвал «редукцией творчества к интеллекту». Эту точку зрения разделяли и разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Д. Векслер, Г. Айзенк, Р. Стернберг и др.) [156].

Опираясь на значимые корреляции между IQ и тестами Гилфорда на дивергентное мышление, Aйзенк высказал мнение, что креативность есть компонент общей умственной одаренности [2].

Креативность, с точки зрения Стернберга, «способность идти на разумный риск, готовность преодолевать препятствия, внутреннюю мотивацию, толерантность к неопределенности, готовность противостоять мнению окружающих» [156, с. 57].

Впоследствии произошло противопоставление креативности с интеллектом.

Я.А. Пономарев разработал структурно-уровневую модель центрального звена психологического механизма творчества, которое можно представить в виде двух проникающих одна в другую сфер: логического и интуитивного мышления. Суть креативности, с точки зрения Я.А. Пономарева, как психологического свойства сводится к интеллектуальной активности, интенсивности поисковой мотивации и чувственности

(сензитивности) к побочным продуктам своей деятельности. Для творческого человека наибольшую ценность представляют побочные результаты деятельности, нечто новое и необычное, для нетворческого важны результаты по достижению цели (целесообразные результаты), а не новизна [110].

Основное направление в изучении креативности ориентируется на исследование личности. Гольдштейн, Роджерс, Маслоу связывали творческий процесс с «самоактуализацией» [136, 189].

Отечественным исследователем, Д.Б. Богоявленской, была выделена единица измерения творчества, названная «интеллектуальной инициативой». Д. Б. Богоявленская рассматривает креативность как особенность интеллекта или уровень мышления, как качественную определенность высшего уровня интеллектуальной активности. При этом в структуру интеллектуальной активности входят как умственные способности, так и мотивационные факторы, взаимодействие которых дает то свойство личности, которое определяет индивидуальный уровень креативности. Говоря об источниках и условиях развития креативности, она характеризует ее как социально- обусловленное явление, которое развивается в деятельности [15].

Современный исследователь Т.А. Барышева [10] рассматривает креативность как системное психологическое образование, имеющее многомерное и многоуровневое строение, состоящее из следующих элементов:

- мотивационные параметры: интересы, мотивация, творческая позиция, потребность в творчестве;

- аффективные параметры: эмпатия, эмоциональность, лабильность и т.д.;

- интеллектуальные параметры: интуиция, способность к

преобразованию, дивергентность, прогнозирование;

- эстетические параметры: чувство юмора, стиля, перфекционизм, ассоциативность;

- экзистенциальные параметры: креативная модель мира, уникальность, нонконформизм и т.д.;

- коммуникативные параметры: сотрудничество, мотивирование других, аккумуляция творческого опыта;

- компетентность (актуальный уровень владения какой-либо областью знаний).

Перечисленные выше структурные компоненты креативности в комплексе определяют «творческую стилистику поведения, обеспечивают продуктивность, новизну, уникальность способов и результатов деятельности, предрасположенность и готовность личности к творческим преобразованиям в различных сферах жизнедеятельности» [10, с. 92].

В структуре креативности Н.Ф. Вишняковой выделяется три подхода к показателям креативности: креативность как личностная категория, связанная с саморазвитием и самоактуализацией; креативность как созидательный процесс; и креативность как результат деятельности, связанной с созиданием нового [22].

Структура креативных характеристик личности включает несколько достаточно крупных интегрированных качеств: творческое (дивергентное) мышление, оригинальность, любознательность, воображение, интуиция, эмоциональность и эмпатия, чувство юмора и творческое отношение к профессии [там же].

Анализ работ зарубежных и отечественных исследователей позволяет сделать вывод о том, что на сегодняшний день не существует однозначной интерпретации понятия креативность в современной психологической науке. При этом пpактически во всех подходах подчеркивается такая важная отличительная черта креативности, как способность выйти за рамки заданной ситуации. В целом, можно выделить четыре основных направления исследования креативности в профессиональной деятельности учителя: как продукт, как процесс, как способность и как черта личности.

Мы разделяем мнение исследователей, рассматривающих креативность как интегративная характеристика личности, которая включает личностные, когнитивные, мотивационные ресурсы человека и влияние условий окружающей среды.

Таким образом, креативность - это открытость к новому жизненному опыту, независимость, гибкость, динамичность, оригинальность, самобытность личности и способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации и продуктивно действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, где отсутствуют заранее известные алгоритмы, гарантированно ведущие к успеху.

2.2.