Описание результатов исследования креативности учителей средней школы

Для исследования креативности учителей средней школы использовались методики, определяющие реальную и идеальную степень

выраженности креативных качеств, психологический профиль креативности и уровень социальной креативности.

Для построения психологического профиля креативности и определения степени выраженности креативных качеств учителей средней школы использовалась методика Н. Вишняковой тест «Креативность». Количество баллов по каждому индексу креативности определяется по ключу теста при суммировании полученных баллов. Если у испытуемого ответ на вопрос совпадает с ключом теста, он получает один балл по данному индексовому показателю: "Я-реальный" и "Я-идеальный".

Данная методика позволяет диагностировать следующие креативные качества: творческое мышление, любознательность, оригинальность, воображение, интуиция, эмоциональность, эмпатия, чувство юмора, творческое отношение к профессии.

Творческое мышление учителей характеризуется в умении находить и применять новые способы для решения профессиональных и личостных задач. Показатели по данному креативному качеству более сдвинуты в область высоких значений: 5 человек (4%) характеризуются низким уровнем творческого мышления, 87 человек (70%) - средним уровнем, 33 человек (26%) - высокими значениями творческого мышления (рис. 12).

Рис. 12. Показатели уровня творческого мышления (в процентах к общему объему выборки) у учителей средней школы

Высокие показатели уровня творческого мышления могут свидетельствовать о том, что учителя готовы обучаться новым технологиям, применять новые методы и приемы в своей работе, самосовершенствоваться в профессиональной деятельности.

Средние показатели творческого мышления учителей средней школы могут говорить об их творческом потенциале, желании профессионально развиваться.

Любознательность - показатель заинтересованности учителей в получении новой информации. Результаты анализа данного креативного качества показывают, что у 82 учителей (66%) средний уровень любознательности, у 35 учителей (28%) - высокий, а низкий уровень любознательности имеют 8 учителей (6%) (рис. 13).

Рис. 13. Показатели уровня любознательности (в процентах к общему объему выборки) у учителей средней школы

Учителя с высокими и средними показателями любознательности внимательно относятся к ученикам, коллегам, они любят узнавать новую информацию и заинтересованы в получении новых сведений. Однако, не всегда данный показатель может относиться к профессиональной деятельности, так как учителя могут быть любознательными только в сфере общения [96].

Оригинальность, как креативное качество личности, позволяет придумывать идеи, отличающие от общепринятых взглядов. Учителя средней школы имеют примерно одинаковые показатели по низкому и высокому 129

уровню оригинальности: у 16 учителей (13%) низкий уровень оригинальности, а у 17 учителей (14%) - высокий, 92 учителей (73%) имеют средний уровень оригинальности (рис.14).

Рис. 14. Показатели уровня оригинальности (в процентах к общему объему выборки) у учителей средней школы

Высокие показатели оригинальности означают готовность учителей к воплощению новых неповторимых идей в педагогической деятельности. Такие учителя могут подвергать себя критике со стороны коллег, но именно новые идеи являются основой для развития, в том числе и профессионального.

Низкие показатели оригинальности говорят о желании учителей действовать по заданному алгоритму, плану работы. Такая тактика может привести к стагнации в профессиональном развитии и как следствие к профессиональным деформациям личности.

Средние показатели оригинальности свидетельствуют о возможности учителей генерировать новые идеи, применять их в профессиональной деятельности, но жесткие требования образовательной системы не всегда дают такую возможность.

Воображение проявляется в моделировании педагогической деятельности. Показатели уровня воображения смещены в сторону высоких значений: у 39 учителей (31%) высокий уровень воображения, у 75 респондентов (60%) - средний, 11 учителей (60%) имеют средний уровень оригинальности (рис.15).

Рис. 15. Показатели уровня воображения (в процентах к общему объему выборки) у учителей средней школы

Высокий уровень воображения характеризует учителя, обладающего устойчивой потребностью в проектировании и предвидении педагогической, действительности, умеющего соотносить прогноз с реальной ситуацией и вносить своевременные коррективы.

Средний уровень характеризует учителей средней школы, у которых фрагментарно проявляется определенный интерес к проектированию педагогических действий и предвидению их результатов, но в основном в профессиональной деятельности они опираются на стереотипы [142].

Воображение связанно с представлением чего-то нового, так как часто учителя повторяют одни и те же действия, то редко применяют воображение для генерирования новых идей.

Интуицию очень тяжело измерить психодиагностическими методиками, поэтому в исследовании получались результаты, основанные на самонаблюдении и самоанализе учителей. Полученные данные показывают, что у 33 учителей (27%) высокий уровень интуиции, у 79 (63%) - средний, а у 13 респондентов (10%) низкий уровень интуиции (рис.16).

Рис. 16. Показатели уровня интуиции (в процентах к общему объему выборки) у учителей средней школы

Высокие значения интуиции означает быстрое, одномоментное принятие учителем педагогического решения, основанное на неразвернутом осознанном анализе, обобщении ряда педагогических задач и предвидении дальнейшего развития ситуации. Наличие высокого уровня педагогической интуиции обусловливает способность учителя к педагогической импровизации [27].

Низкие показатели интуиции могут говорить о том, что учителя больше действуют согласно четкой инструкции и алгоритмам, не опираясь на собственные ощущения и предчувствия. Такие учителя могут не замечать изменений, происходящих в классе и не подстраиваются под них.

Средние показатели интуиции свидетельствуют о обращении учителя к собственным предчувствиям, но у них не всегда есть возможность действовать, соответственно интуиции.

Эмоциональность, эмпатия проявляется в умении сочувствовать, сопереживать окружающим. По данному показателю креативности результаты смещены в сторону более высоких значений: 58 учителей (46%) имеют высокий уровень эмпатии, 63 (51%) - средний и только 4 человека (3%) - низкий уровень (рис.17).

Рис. 17. Показатели уровня эмоциональности, эмпатии (в процентах к общему объему выборки) у учителей средней школы

Высокие значения эмпатии характерны для учителей способных находить нужные приемы в педагогической деятельности, преобразовывать научную информацию для учащихся, наиболее эффективно оказывать помощь слабоуспевающим ученикам [67].

Так как количество учителей с высокими и средними показателями эмпатии примерно одинаково, это еще раз подтверждает, что эмпатия является одним из необходимых профессионально важных качеств в работе учителя средней школы. Эмпатия и эмоциональность необходимы учителю, чтобы понимать особенности учащихся и интересно преподносить новую информацию.

Низкие показатели эмпатии могут быть связанны со стажем работы, эмоциональным выгоранием, а так же фрустрацией учителей.

Чувство юмора связано с умением субъекта обнаруживать противоречия в окружающем мире. Полученные результаты диагностики показывают, что у 35 учителей (28%) высокий уровень чувства юмора, у 86 (69%) - средний, а у 4 (3%) низкий уровень чувства юмора (рис.18).

Рис. 18.

Учителя с высокий уровнем чувства юмора отличаются умением находить остроумную, комичную историю в соответствии с педагогическими задачами, умением импровизировать, заинтересовать учащихся. Остроумному учителю всегда легче найти нестандартное решение педагогической задачи [80].

Средние показатели чувства юмора имеют большинство опрашиваемых учителей средней школы, что говорит о возможности учителя с юмором относиться к сложным ситуациям, а так же о важности чувства юмора в профессиональной деятельности.

Творческое отношение учителя к профессии является одним из мотиваторов для профессионального развития. Результаты психологической диагностики показывают, что у 46 учителей (37%) ярко выражено творческое отношение к профессии, 75 (60%) учителей считают свою профессию творческой, а 4 респондента (3%) не относятся к своей профессии как к творческой (рис. 19).

Рис. 19. Показатели выраженности творческого отношения к профессии (в процентах к общему объему выборки) у учителей средней школы

Учителя с творческим отношением к профессии более вовлечены в педагогический процесс, чаще всего им нравится та деятельность, которой они занимаются, что является основанием для профессионального развития [61].

Низкие показатели могут свидетельствовать о дезадаптации учителя, негативном отношении к профессии, определенной усталости и апатии.

Анализируя эмпирические данные, можно сделать вывод, что среди таких креативных качеств как творческое мышление, любознательность, оригинальность, воображение, интуиция, эмоциональность, эмпатия, чувство юмора, творческое отношение к профессии, наиболее развиты у учителей средней школы следующие: эмоциональность и эмпатия (среднее значение показателя составило 7,28), творческое отношение к профессии (среднее значение показателя составило 7,06) Вероятно, это обусловлено сознательным выбором профессии и положительным отношением учителей средней школы к своей профессиональной деятельности.

Наименее выражены такие качества как: оригинальность (среднее значение показателя составило 6,23) и интуиция (среднее значение показателя составило 6,36). Можно допустить, что это связано с жесткими требованиями образовательной системой и школьных программ, сопротивлением

изменений, страхом или нехваткой ресурсов для создания новых идей (рис.

20).

Рис.20. Средние показатели реальной и идеальной степени выраженности креативных качеств учителей средней школы

Анализ идеальной степени выраженности креативных качеств показал, что наиболее высокие значения имеют такие качества как: эмпатия эмоциональность (среднее значение показателя составило 7,35), творческое мышление (среднее значение показателя составило 7,22), воображение (среднее значение показателя составило 7,17) и творческое отношение к профессии (среднее значение показателя составило 7,16). Возможно, это связанно с высокими реальными значениями выраженности данных креативных качеств, но при создании тренинга профилактики ПДЛ учителей средней школы с учетом развития креативности стоит обратить особое внимание на эти качества.

Наименьшая идеальная степень выраженности у таких креативных качеств как: оригинальность (среднее значение показателя составило 6,22) и любознательность (среднее значение показателя составило 6,58). Вероятно, такие показатели связанны с нехваткой определенных ресурсов для поиска и реализации новых идей (рис. 20).

Далее проводилось построение психологического профиля креативности. Для построения психологических профилей креативности мы нарисовали круга и разделили каждый на восемь частей. Разметили полученные отрезки оси с середины на десять равных частей. На них откладывались баллы, которые отмечались точками на оси каждого креативного показателя. Они свидетельствуют об уровне восьми выделенных креативных склонностей, которые при соединении точек составляют психологический профиль креативности. Показатели верхней части круга (1, 2, 8) соответствуют сознательным, а нижние (4, 5, 6) - подсознательным процессам творческой личности. Показатели 3 и 7 относятся к пограничным сознательно-подсознательным психическим процессам (рис. 21а, 21б, 21в)

Рис. 21а. Пример построение сознательного психологического профиля креативности

Рис. 21б. Пример построение подсознательного психологического профиля креативности

Рис. 21в. Пример построение сознательно-подсознательного психологического профиля креативности

Анализ эмпирических данных показал, что во всей выборке (N=125) обнаружены лица с сознательным психологическим профилем креативности - 48 человек (38%) , с подсознательным психологическим профилем креативности - 50 человек (40%), с сознательно-подсознательным психологическим профилем креативности - 27 человек (22%) (рис.22.)

Рис.22. Количество учителей средней школы (в процентах к общему объему выборки) с разным психологическим профилем креативности.

Таким образом, у учителей средней школы примерно одинаково развиты сознательные и подсознательные компоненты креативности. Почти четверть учителей используют в своей работе пограничные (сознательно - подсознательные) креативные компоненты личности.

В соответствии с эмпирической задачей были получены данные об уровне социальной креативности. Социальная креативность связанна со способностями учителя конструктивно решать конфликты в межличностном

взаимодействии [4]. Психологическая диагностика учителей средней школы дала следующие результаты: средний уровень креативности (85-99 баллов) у 32 респондентов (26%), чуть выше среднего (100-114 балла) у 34 (27%), выше среднего (115-129 баллов) у 42 (34%), у 17 (13%) респондентов высокий уровень (130-142 балла) (рис.23).

Рис.23. Количество учителей средней школы (в процентах к общему объему выборки) с разным уровнем социальной креативности.

Высокие значения уровня социальной креативности свидетельствуют о способности учителей находить оригинальные и конструктивные решения в ситуациях межличностного взаимодействия. Такие учителя находят новые способы решения в нестандартных ситуациях, а не действуют по одному и тому же алгоритму, что говорит об их способности учитывать индивидуальные особенности учеников и коллег, а так же к готовности к любым изменениям условий в профессиональной деятельности

С целью исследования взаимосвязи стажа педагогической деятельности и степенью выраженности креативных качеств проводился корреляционный анализ. Проверка распределения на нормальность по одновыборочному критерию Колмогорова-Смирнова показала, что оно не для всех переменных соответствует нормальному (p>0,005) поэтому применены непараметрические критерии (см. табл. 13)

Таблица 13

Результаты проверки распределения на нормальность по одновыборочному критерию Колмогорова-Смирнова

a. Сравнение с нормальным распределением.

b. Оценивается по данным.

Результаты корреляционного анализа по критерию Спирмена показали, что существует достоверная обратная слабая взаимосвязь между стажем педагогической деятельности и социальной креативностью учителей средней школы (r=-0,256 при p