Обоснование программы тренинга профилактики профессиональной деформации личности учителей средней школы с учетом креативных качеств

Аналитический обзор теоретической литературы и эмпирического исследования показывает, что профилактическая работа с учителями по преодолению ПДЛ является актуальной и соответствует потенциальным запросам учителей средней школы.

Полученные результаты теоретического и эмпирического исследования указывают о том, что одним из условий профилактики ПДЛ учителей является креативность личности.

Конструирование любого тренинга предполагает знание технологии построения тренинговой работы. Для проектирования тренинга в основном применялись алгоритмы создания тренинга, описанные Е.В. Сидоренко [145].

По мнению Е.В. Сидоренко, «тренинг - это обучение технологиям действия на основе определенной концепции реальности в интерактивной форме» [145, с. 11]. Следовательно, современный психологический тренинг обладает тремя отличительными чертами:

- концептуальной состоятельностью (тренинг должен основываться на концепции тренируемого феномена, т.е. содержать модель, схему или структуру изучаемого феномена);

- интерактивностью (новое знание и поведение должно быть усвоено участниками тренинга в процессе самостоятельного поиска, личного опыта, проб и ошибок);

- технологичностью (участник тренинга должен вынести из него четкий алгоритм действия, который пригоден для самостоятельного применения в повседневной жизни, т.е. технологию поведения).

Общий алгоритм технологичного подхода к созданию тренинга, по Е.В. Сидоренко, содержит 5 этапов (рис.29) [145, с. 142-145]:

Рис.

Остановимся на каждом из указанных этапов более подробно, уточняя их содержание исходя из предмета нашего исследования.

Этап 1. Определение планируемых результатов тренинга

Результатом любого тренинга должно являться повышение корпоративной, групповой или индивидуальной эффективности. Однако, при более конкретном рассмотрении, возможных результатов может быть шесть [145, с. 146]:

1. Повышение индивидуальной эффективности за счет практического освоения технологий, методов, умений.

2. Осознание индивидуальных и организационных возможностей и ограничений.

3. Исследование происходящих в организации, в отрасли, в регионе, в стране, в мире явлений.

4. Оптимизация в организации коммуникаций, управления, взаимодействия и др.

5. Формирование общности - развитие личностных отношений, социально-психологического климата, группового единства, приверженности, формирование команды и пр.

В разрабатываемом нами тренинге профилактики ПДЛ, в целом планируемым результатом является повышение индивидуальной эффективности учителей за счет развития их креативных качеств. В качестве промежуточного результата планируется осознание индивидуальных возможностей и ограничение учителей.

Этап 2. Определение вида развития в тренинге

Вид развития - это характер улучшений, достигаемых в тренинге: оптимизация, рост, повышение динамики или любое другое позитивное изменение. Выделяют следующие виды развития в тренинге [145, с. 147]:

1. «Отращивание» - повышение уровня, степени выраженности (например, повышение творческого потенциала, совершенствование искусства презентации и пр.).

2. Улучшение структуры - изменение в соотношении частей целого (например, улучшение структуры организационной приверженности, улучшение структуры эмоционального интеллекта и пр.).

3. Улучшение текстуры - изменение качества явления или процесса (например, преодоление стереотипов, изменение стиля управления и пр.).

4. Выбор направления движения - оптимизация деятельности за счет определения цели и траектории движения к ней (например, переход от стресса к эмоциональному комфорту).

5. Прохождение фаз - повышение эффективности за счет тщательного прохождения всех ступеней процесса (например, тренировка в прохождении стадий переговорного процесса, этапов продаж и пр.)

6. Установление приоритетов - оптимизация деятельности за счет выстраивания задач по их важности (например, построение иерархии целей, инструментов управления и пр.).

С заявленной целью тренинга основном видом развития будет «отращивание» - повышение уровня креативности как фактора профилактики ПДЛ учителей средней школы. В соответствии с конкретными задачами можно выделить другие виды развития (таблица 16)

Таблица 16

Виды развития в тренинге профилактики деформации личности в соответствии с задачами

Такие виды развития как улучшение структуры и улучшения текстуры являются промежуточными для решения каждой задачи тренинга.

Этап 3. Создание графической концепции тренинга

Графическая форма выражения концепции тренинга - необходимое условие технологичности тренинга, залог понимания хода тренинговой работы клиентом: «Если концепцию трудно представить в форме зрительного образа, то это недостаточно технологичная концепция, потому что технологично в тренинге только то, что зримо, понятно и четко указывает направление развития» [145, с. 149].

Графические концепции могут быть векторными и метафорическими. Векторная модель тренинга задает точное направление развития, ясная и измеримая, служит хранилищем клиентских технологий (полезных алгоритмов действия для клиентов). Метафорическая модель представляет собой образ развития, выраженный в художественной форме.

Вид векторной модель тренинга определяется числом компонентов, на которые раскладывается рассматриваемое явление: «модель паруса» - 4 компонента, «модель дома» - 5 компонентов, «модель лодки» - 6 компонентов, «модель полей» («бостонская матрица») - 2 независимых компонента [20].

Так как было выделено 4 направления профилактической работы с ПДЛ учителей средней школы (физический (телесный), эмоциональный, смысловой (рациональный) и поведенческий), то модель тренинга будет соответствовать четырехкомпонентная «модель паруса»

Данная модель создавалась по следующему алгоритму [99, c. 157-158]:

1. Определение общего планируемого результата - повышение навыков профилактики ПДЛ у учителей средней школы.

2. Теоретический анализ позволил выделить 4 компонента, необходимы в профилактической работе с учителями по преодолению развития ПДЛ: физический (телесный), эмоциональный, смысловой (рациональный) и поведенческий.

3. Данные компоненты можно развивать в тренинге: телесный с помощью физических упражнений, эмоциональный с помощью освоения методов саморегуляции и повышения стрессоустойчивости, смысловой - переосмысления негативных последствий с помощью когнитивно- поведенческих методов, поведенческий - с помощью алгоритмов действий.

4. Выделенные компоненты были сгруппированы таким образом, чтобы пространственное расположение векторов определяло соотношение и значимость компонентов, а так же визуально позволяло увидеть направление профилактической работы тренеру и клиентам.

Горизонтальная ось ориентировочно названа «эмоции - разум». Предполагается, что компоненты профилактики ПДЛ, находящиеся с левой стороны данной оси, больше связанны с проявлениями эмоций, а компоненты правой оси связанны с разумом, обдуманными решениями.

Вертикальная ось - «душа - тело» предполагает, что компоненты профилактики ПДЛ учителей ниже горизонтальной оси связанны с духовным

миром человека, это внутренние переживания, мысли, чувства и эмоции. Компоненты, стоящие выше горизонтальной оси предполагают наличие активности, деятельности, связаны с внешними проявлениями.

Полученная модель представлена на рисунке 30

Рис. 30. Векторная модель Тренинга профилактики ПДЛ учителей средней школы

Этап 4. Создание или поиск клиентских технологий

Клиентские технологии представляют собой новые алгоритмы поведения, которые участники вырабатывают и осваивают в ходе тренинга. Для каждого вектора графической модели тренинга разрабатывается отдельный перечень шагов, развивающих личность в направлении, указанном вектором. Данные алгоритмами участники тренинга будут использовать в повседневной жизни.

Сложность разработки или поиска клиентских технологий зависит от сложности тренируемого психического феномена. Клиентские технологии Тренинга профилактики ПДЛ учителей средней школы представлены в Таблице 17.

Таблица 17

Клиентские технологии (алгоритмы)

Тренинга профилактики ПДЛ учителей средней школы

Учитывая темп освоения и количество клиентских технологий, а также количество развиваемых в тренинге векторов (в нашем случае - 4), можно сделать вывод, что оптимальная длительность тренинга профилактики профессиональной деформации личности учителя должна составлять 4 дня или 4 тренинговых занятий.

Этап 5. Создание или поиск тренерских технологий

Тренерские технологии - это конкретные средства и формы работы (упражнения, игры, дискуссии, минилекции и пр.), которые использует тренер в ходе тренинга. Огромное количество тренерских технологий уже создано на сегодняшний день, однако их применение в конкретном тренинге должно полностью определяться его концепцией, а также клиентскими технологиями. Перечень тренерских технологий тренинга профилактики ПДЛ, а также его программа представлены в приложении №3.

Таким образом, целью тренинга профилактики ПДЛ учителей средней школы с учетом креативности является повышения способности

конструктивно реагировать на негативные факторы профессиональной деятельности. Так как тренинг профилактики ПДЛ связан с развитием креативности, то дополнительным результатом будет повышение креативных качеств учителя. Как следствие, планируется снижение уменьшение стереотипов мышления, уровня механизма защиты, переосмысления роли педагогической деятельности и увеличения мотивации к профессиональному и личностному росту, что приведет к уменьшению уровня проявлений ПДЛ учителей.

3.3.2.