§ 5.1. Социальная ситуация развития как условие формирования установок толерантности в межличностных отношенияху детей и подростков

C позиции культурно-исторической психологии социальная ситуация развития рассматривается как система отношений между ребенком данного возраста и окружающей действительностью, что определяет образ жизни, со- циальное бытие и особенности его сознания [Выготский Л.С., 2001, Караба- нова О.А., 2004].

Социальное окружение выступает источником формирования личности ребенка [Фрейд З., 1991; Эриксон Э., 2002; Бронфенбреннер Э., 1976; Выгот- ский Л.С., 1984; Леонтьев А.Н., 2004; Лисина М.И., 2009; Эльконин Д.Б., 2006; Божович Л.И., 2003, Кон И.; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.,2000; Бо- далев А.А., 1996; Захаров А.И., 1988; Обухова Л.Ф.; Варга А.Я., 1986; Крайг Г., 2000; Бурменская Г.В., 2007; Карабанова О.А., 2002; Кулагина И.Ю.; Аб- раменкова В.В., 2008], которая задается определенным институтом социали- зации, в том числе семьей и детско-родительскими отношениями. Эта соци- альная действительность является тем путем, на котором социальное стано- вится индивидуальным [Фролов Ю.И.,1997].

Роль семьи и современной социокультурной ситуации в развитии ре- бенка не подвергается сомнению [Фельдштейн Д.И., 2004; Подольский А.И.,1999; Собкин В. С. и др., 2005; Молчанов С.В.,2005; Садовникова Т. Ю., 2005]. Только при условии ощущения собственной безопасности, которую создает семья, ребенок способен выйти в «неизвестное из безопасной до-

машней среды, он смел, потому что отступление возможно… Сомнения в безопасности или потеря этого чувства означают регрессию назад, к базовым основаниям.…» [Маслоу А., 2002, с. 52].

Особенность социализации в условиях семьи заключается в том, что внутренний контроль формирует совесть, поддерживаемая косвенным кон- тролем – уважением и любовью по отношению к родителям [Nay I., 1958]. Открытость семьи позволяет родителям сочетать эмоционально-позитивные отношения с определенными правилами поведения, что вселяет в ребенка уверенность в родительской любви.

В межличностных отношениях человек удовлетворяет потребность включения, потребность в контроле и любви [Роджерс К.Р.,1994]. Отсут- ствие возможности для реализации этих потребностей становится причиной отклонения в развитии.

Существует закономерность, согласно которой благополучные семей- ные отношения являются критерием готовности подростка соответствовать социально ожидаемым отношениям и быть предсказуемым [Кон И.С., 1989]. Эмоциональное благополучие создает оптимальные условия для развития ре- бенка [Филиппова Г.Г., Широкова Г.А.] и формирования толерантности в межличностных отношениях.

Стиль общения и взаимодействия, которые ребенок усваивает в семье, накладывают отпечаток на модели поведения, реализуемые во взрослой жиз- ни…. Формообразование личности в ее основных проявлениях зависит от типа семьи, которая имеет свою систему мотивов деятельности и приоритет- ных ценностей. Существует связь между субъектной позицией ребенка и стилем отношений родителей [Шабельников В.К., 2007]. С одной стороны, эмоциональные отношения цементируют семейные отношения, с другой сто-

роны, чувство симпатии способно нейтрализовать состояние фрустрации [Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., 2008].

Атмосфера в семье имеет решающее значение в формировании само- ценности ребенка как условие развития толерантности. А ее успешность определяется принятием индивидуальных различий, доверительностью и от- крытостью отношений, основанных на ответственности и честности [Сатир В., 2002].

Стиль отношений родителей и роль, которую они отводят ребенку в семейной системе [Лидерс А.Г., 2008], определяют особенности его развития, формирования толерантности в межличностных отношениях. И перспективы выстраивания толерантных отношений ребенок усваивает из опыта взаимо- отношений родителей, наполненных уважением и любовью.

Система семейных отношений и детско-родительские отношения [Ад- лер А., 2007; Боулби Д., Кляйн М., 2001; Карабанова О.А., 2004; Соколова Е.Т., 1981 и др.] как её подсистема включают в себя не столь равнозначные, но взаимосвязанные отношения – родительское отношение (материнское и отцовское), а также отношение ребенка к родителям. В этих взаимоотноше- ниях наиболее четко обнаруживается характер взаимовлияния родителя и ре- бенка, проявляется уровень толерантности каждого.

Отношения родителей и детей формируют у ребенка представления о сотрудничестве и конфликтах, учат испытывать разочарование и поддержку [Адлер А.]. В целом отношение к миру, к другим людям и к себе складывает- ся из тех отношений, которые наблюдает ребенок у окружающих людей [Ананьев Б.Г., 1977]. В то же время позитивные чувства подростка к родите- лям связаны со становлением личностной автономии подростка [Поскребы- шева Н., 2010].

Образ детско-родительских отношений у ребенка и родителя опреде- ляют тактики взаимодействия между ними [Шведовская А.А., 2006].Так, ги- поопека содействует аффективной возбудимости и протестному поведению,

что можно охарактеризовать как проявление интолерантности [Stem N., Beebe B.,1975].

С точки зрения имплицитных теорий [Брунер Дж., Келли Дж.], роди- тельство можно рассматривать как базовое жизненное предназначение, зна- чимое состояние человека и его актуальную социально-психологическую функцию. Характер родительства отражается на качестве потомства [Р.В. Овчарова, 2006]. Структура родительского отношения включает пове- денческий, когнитивный и эмоционально-оценочный компоненты, которые в совокупности составляют суммарный показатель отношения родителя к ре- бенку [Филиппова Г.Г., 1999].

Родительские установки имеют немаловажное значение в формирова- нии толерантности в межличностных отношениях у детей и подростков. Одобряя или осуждая ребенка, поощряя или наказывая его, родитель реали- зует свои воспитательные установки. Толерантный родитель может научить ребенка быть толерантным, и, наоборот, интолерантный родитель взрастит такого же человека, как он сам.

В психологической науке не существует единого и общепризнанного определения понятия «родительские установки». По мнению О.А. Карабано- вой, родительские установки – интегративная характеристика, которая опре- деляет тип эмоционального принятия ребенка, мотивы и ценности воспита- ния, особенности образа ребенка у родителя, представления последнего о се- бе как о родителе, модели ролевого родительского поведения, а также сте- пень удовлетворенности родительством [О.А. Карабанова,2000].

Родители с проблемой самопринятия и внутренней конфликтностью, несогласованностью «Я-концепции» и «Я-идеального», как правило, имеют проблемы общения и склонны к эгоцентризму, что обусловливает конфликт- ные отношения и негативно сказывается на развитии ребенка в семье, фор- мировании у него толерантности. Первоначальные признаки эмоционального расстройства, возникающие у ребенка на фоне нарушенных семейных отно-

шений, впоследствии вызывают нервно-психическое напряжение и у родите- лей [Захаров А.И., 1982]. Вместе с тем социальная и психологическая под- держка ребенка, оказавшегося в неблагополучной семейной обстановке, обу- словливает нарастание или угасание конфликта, что свидетельствует о том, что его потенциал меняется [Rogers C.A., 1965].

Ребенок, не испытывающий эмоциональной привязанности, особенно к матери, подвержен различным психическим нарушениям. Семейно- обусловленные травмирующие переживания [Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., 2000] и депрессивные состояния, возникающие у подростков, связаны с дефицитом родительского внимания [Noak P., Puscher B., 1999]. Поэтому крайне важно, чтобы родитель был морально готов быть им и осознавать сложности, которые связаны с родительством.

Родительская позиция связана с теми функциями, которые социально закреплены за родителями [Захарова Е.И.]. Дефекты воспитания связаны с отсутствием согласованной позиции родителей по данному вопросу, когда вседозволенность граничит с враждебностью [Шумаков В.М. и др., 1986]. Враждебность и подозрительность выявляются у тех детей, которые находят- ся в условиях депривации [Мишина Т.М.,1988].

Отклонения в развитии ребенка могут быть связаны с когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой сферами и носить необратимый ха- рактер [Баз Л.Л., Баженова О.В., 1996]. Малоконструктивные модели роди- тельского воспитания приводят к развитию невротических отклонений у де- тей дошкольного возраста [Варга А.Я.,1986; А.С.Спиваковская,1988]. Подав- ление индивидуальности и инициативности ребенка чревато тем, что это мо- жет обусловить социальный и культурный инфантилизм, прагматизм и деза- даптацию и, что хуже всего, склонность к экстремизму [Кон И.С., 1989]. Факторы риска, возникающие в семье, могут действовать на психическое со- стояние ребенка прямо или косвенно, изолированно или в переплетении [Maccoby E.E., 1980] .

Особую проблему составляют поведенческие и психические расстрой- ства, возникающие на ранних этапах развития ребенка. Причины неудовле- творения психических потребностей ребенка могут быть связаны с отсут- ствием или недоступностью социально-эмоциональных стимулов в силу нарушенных отношений со взрослыми [Личко А.Е.,1983; Лангмейер И., Ма- тейчек З., 1984].

Длительное нахождение ребенка в условиях депривации ведет к серь- езным сдвигам психологического и психического статуса, вплоть до склон- ности к девиантным моделям поведения [Ainsworth M.D., 1962; Alkon D., 1971]. Чем меньше возраст ребенка, оказывающегося в таких условиях, тем более необратимыми являются последствия [Keeler W.R., 1954; Gray J.A.,1971]. Наиболее уязвимы в этом отношении дети, не имеющие возмож- ности жить с родителями [Rubin D., Erickson E., 1996] . Малопредсказуемым бывает исход эмоционального отвержения ребенка и жестокого обращения с ним, но чаще всего это связано со злоупотреблением различными видами ин- токсикантов [Baer J.S., Ban N.M., 1998; Hoffmann J.P., 1993].

Ребенок, обделенный родительской любовью, испытывает чувство одиночества и «сиротства». Ощущение своей беззащитности вызывает неосо- знаваемое чувство угрозы, что является благодатной почвой для возникнове- ния детских страхов [Божович Л.И., 1957].

Родительские установки, ориентированные на актуализацию чувства вины у ребенка, стимулируют развитие наказующего самосознания, низкой самооценки и самопринятия [Варга А.Я., Столин В.В., 1997], что может обу- словить интолерантные тенденции его развития.

Эмпатия как понимание чувств другого человека и готовность к эмоци- ональной поддержке, а также рефлексия как самоанализ собственных состоя-

ний и поступков относятся к тем способностям, которые необходимы для успешного осуществления родительских функций и формирования толерант- ности у ребенка.

Проблема толерантности обнаруживается в семейных противоречиях [Hanson M., Lynch E.,1992]. Преимущество толерантности заключается в том, что она предусматривает достижение межличностной аттракции, взаимопо- нимания и согласия [Kerckoff A.,1974].

В системе воспитания детей и детско-родительских отношений [Abidin

R. R.,1990; Achenbach T. M., 2001; Aspland H. & Gardner F., 2003] проблема формирования толерантности занимает особое место.

Проблема жестокого обращения с детьми [Bugental D. B., et al.,1989] тре- бует пересмотра отдельных аспектов воспитательной позиции как матери [Crockenberg S., & Litman C.,1990; Baden A. D. & Howe G. W.,1992; Holden G.W.,1983; Ross C.N. et al.,1998], так и отца [Bagne D. M. & Eyberg S.M., 2003]. Родительская толерантность [Brestan E. V. et al., 2003] необходима в связи с си- туациями негативного поведения ребенка «глазами» самих родителей [Burns G.

L. & Patterson, D. R.2000]. Значимость толерантности родительских установок возрастает в случае деструктивного поведения подростка, в особенности при планировании поведенческой терапии [Forehand R. & Wierson M.,1993]. Наблю- дения за практикой воспитания детей [Hawes D. J., & Dadds M. R., 2006] и дет- ско-родительскими отношениями [McKay J. M. & Pickens J., 1996; Gardner F., 2000], а также анализ ошибок воспитания [O'Leary S. G.,1995] служат основой разработки психотехнологий, направленных на формирование уступчивости [Davies G. R. et al.,1984] и тренингов для родителей. Тем не менее, достовер- ность полученных результатов изучения толерантности у родителей детей младшего возраста [Ayub S., 2008] вызывает сомнение.

Признание решающей роли социальной ситуации развития как условия формирования толерантности в межличностных отношениях у детей и под- ростков, а также ведущей роли родителей в этом процессе делает актуальным

исследование типов родительских установок и определение степени их толе- рантности.