§ 9.2. Изучение информированности педагогов o психолого-педагогических аспектах формирования толерантности в межличностных отношениях
Процесс преобразований в системе отечественного образования обу- словливает трансформацию форм и методов учебно-воспитательной деятель- ности. Особую значимость приобретают вопросы формирования толерант- ных установок у участников образовательного процесса.
В этих условиях функции развития толерантности все больше принимает на себя поликуль- турное образование. Степень толерантности педагога, его способность учи- тывать индивидуально-психологические особенности детей и подростков становятся важным критерием эффективности профессиональной деятельно- сти [Вислова А.Д., 2007; 2008; 2010].Информированность и готовность педагогов к формированию толерант- ных межличностных отношений у обучающихся является важным элементом социальной ситуации развития детей и подростков. С целью изучения уровня осведомленности педагогов о психолого-педагогических аспектах формирова- ния толерантности в межличностных отношениях мы провели пятый этап исследования. Нами проверялась гипотеза о том, что информированность пе- дагогов о психолого-педагогических аспектах толерантности способствует формированию толерантности в межличностных отношениях у детей и под- ростков. Задачи исследования: определить степень осведомленности педаго- гов о различных аспектах толерантности; уточнить формы и методы, целевые группы формирования толерантности у детей и подростков.
Мы использовали метод анкетирования, и для целей данного исследо- вания разработали авторский опросник. Исследовательская база формирова- лась на выборке, включающей учителей средних общеобразовательных школ Кабардино-Балкарии в количестве 306 чел. Полученные данные свидетель- ствуют о том, что большинство опрошенных ориентировано на расширение знаний школьников о многообразии культурных традиций. Поликультурное образование рассматривается как: «продуктивный способ формирования то- лерантности у детей» (16,6%); «возможность преодоления предрассудков» (12,3%); «развитие навыков общения с представителями других этносов» (12,3%); «совершенствование способов мирного сосуществования» (0,6%).
Большинство учителей (81,1%) ищут информацию о различных аспектах то- лерантности и культурных различий целенаправленно, и лишь некоторые по- лучают ее случайно (5,5%). Они обсуждают проблемы формирования толе- рантности в межличностных отношениях с коллегами (42,3%), учащимися (76,6%) и др. Характер обсуждаемой информации связан с распространенно- стью нетерпимости (37,2%); с профилактикой предрассудков и ксенофобии (11,1%); с культурными традициями (9,2%). Подчеркиваются недопусти- мость радикализма и экстремизма, необходимость проведения интенсивной профилактики среди несовершеннолетних (88%). Причины интолерантности детей и подростков (раздражительность, обидчивость, капризность, негати- визм и др.) связываются с «влиянием окружения» (20,5%); «примером роди- телей» (17,9%); «стремлением к автономии» (16,7%). Как способ неадекват- ного совладания с возрастным кризисом рассматриваются проинтолерантные проявления у подростков (77,9%). Различия в распределении ответов значи- мы по критерию χ2 на уровне 0,01. Представления о том, с какого возраста следует начинать формирование установок толерантных межличностных от- ношений, выглядят следующим образом: с 5-9 лет (14%); с 9-11 лет (50,2%);с 12-13 лет (18,3%); с 14-15 лет (5,5%). При этом почти все учителя (88,5%) уверены, что данная работа должна проводиться со всеми детьми и лишь не- которые (11,5%) выделяют необходимость такой работы среди детей «груп-
пы риска». Различия в распределении ответов значимы по критерию χ2 на уровне 0,01.
Чем моложе педагог, тем более ранний возраст формирования толе- рантности и профилактики проявлений интолерантности называется им. Пе- дагоги находят недопустимым проявление негативных эмоций по отношению к детям (93,5%) и себе это не позволяют (80,5%). Различия в распределении ответов значимы по критерию χ2 на уровне 0,01.
Опрошенные испытывают потребность в инновационных формах и ме- тодах формирования толерантности у учащихся (33,2%); способах профилак- тики предрассудков и межкультурных противоречий (16,3%).
Примерно поло- вина испытуемых считает, что в условиях полиэтничности региона формиро- вание толерантных межличностных отношений у детей и подростков может предотвратить риски развития экстремизма, межнациональной и межрелиги- озной розни.Проведенное исследование подтвердило проверяемую гипотезу о том, что информированность педагогов о психолого-педагогических аспектах то- лерантности способствует формированию толерантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте.
Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:
1. Объективные обстоятельства социальной ситуации развития находят отражение в практике образования в Кабардино-Балкарии. При этом сенси- тивность развивающейся личности к самобытности этноса, обидам, нанесен- ным ему в прошлом, требуют от педагога особой компетентности в этниче- ских и религиозных вопросах
2.Педагоги осведомлены о различных аспектах формирования толе- рантности в межличностных отношениях и используют потенциал поликуль- турного образования для развития социокультурной и этнической идентич- ности у развивающейся личности.
2. Система образования нуждается в инновационных технологиях, которые позволят наиболее продуктивно решать задачи, связанные с фор-
мированием толерантности в межличностных отношениях у детей и под- ростков.
3. Необходима разработка и реализация программы формирования то- лерантности в межличностных отношениях на разных этапах возрастно- психологического развития с учетом этнонациональной специфики. Целесо- образно включение в циклы повышения квалификации кадров курса по фор- мированию толерантности и профилактике экстремизма среди детей, под- ростков и молодежи.
В итоге полученные в ходе реализации исследовательской программы результаты полностью подтвердили справедливость выдвинутых частных и общих гипотез диссертационного исследования.
Еще по теме § 9.2. Изучение информированности педагогов o психолого-педагогических аспектах формирования толерантности в межличностных отношениях:
- § 9.1. Гуманизация образования и формирование толерантности в межличностных отношениях
- § 2.2. Взаимосвязь формирования толерантности в межличностных отношениях с объективными характеристиками социальной ситуации развития детей и подростков в Кабардино-Балкарской Республике
- § 2.4. Этнокультурные модели воспитания и формирования толерантности в межличностных отношениях на разных этапах возрастного развития
- Доминирующие проблемные сферы и паттерны поведения в конфликтной ситуации, влияющие на формирование толерантных уста- новок в межличностных отношениях.
- Вислова Аминат Даняловна. Формирование толерантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте (на материале Кабардино-Балкарской Республики), 2015
- § 4.3. Исследование установок толерантности в межличностных отношениях у детей и подростков
- § 1.3. Психологический анализ смыслов толерантности в межличностных отношениях
- Практической реализацией акмеологического и аксиологического подходов к проблеме формирования толерантности в межличностном общении
- § 3.1. Толерантность в межличностных отношениях в смысловом континууме «свой – чужой»
- § 1.2. Современные подходы к пониманию и структуре толерантности в межличностных отношениях
- § 1.1. Культурно-историческая обусловленность развития толерантности в межличностных отношениях
- § 2.1. Факторы, детерминирующие особенности толерантности в межличностных отношениях в реалиях современного общества
- ПРИЛОЖЕНИЕ 6ШКАЛА ИЗМЕРЕНИЯ установок толерантности в межличностных отношениях у детей и подростков
- § 3.3. Изучение толерантности в отношении « близких» и «далеких» Других у подростков
- § 5.1. Социальная ситуация развития как условие формирования установок толерантности в межличностных отношенияху детей и подростков