ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило актуальность проблемы формирования толерантности в межличностных отношениях в со- временном обществе. Обобщение теоретических и методологических аспек- тов исследования толерантности в межличностных отношениях выявило ограниченность существующих подходов в изучении возрастных особенно- стей проблемы.

Преимущество возрастно-психологического подхода заключается в том, что он позволил изучить социальную ситуацию развития детей и под- ростков, обусловливающую закономерности формирования толерантности в межличностных отношениях. В свою очередь это вносит оптимизирующий эффект в решение задач по преодолению предубеждений, стереотипов и ксе- нофобии.

Актуальная проблема, связанная с возрастными особенностями форми- рования толерантности в межличностных отношениях определила необхо- димость изучения специфики восприятия «знакомого» и «незнакомого» Другого на ранних этапах онтогенетического развития ребенка; установок толерантности в отношении «близких» и «далеких» Других у подростков; возрастной динамики коммуникативной толерантности в межличностных от- ношениях детей и подростков; эмоциональное восприятие и отношение к различиям между людьми в детском и подростковом возрасте; возрастной динамики когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов то- лерантных установок в межличностных отношениях; родительских устано- вок как ресурса формирования толерантности у детей; взаимосвязи между типом родительских установок и характером коммуникации родителей; представлений родителей о «своих» и «чужих» и степени их эмоционального

восприятия различий между людьми; представлений родителей об особенно- стях дифференциации людей по принципу «свой – чужой» детьми разного порядка рождения в зависимости от типа родительских установок; связи ха- рактера восприятия родительского стиля воспитания самими детьми и толе- рантности в межличностных отношениях; информированности педагогов о психолого-педагогических аспектах проблемы формирования толерантности в межличностных отношениях у детей и подростков.

Ключевой вопрос, связанный с ролью родительских установок как составляющих социальной ситуации развития детей и подростков заключа- ется в том, что опираясь на потенциал толерантности воспитания, они вы- страивают собственную модель толерантных отношений. Через межличност- ные отношения родителей ребенок постигает психологический профиль то- лерантной личности. Адекватное восприятие родителями различий между людьми пробуждает у ребенка позитивный интерес к ним. Это актуализиру- ет значимость характера восприятия детско-родительских отношений сами- ми детьми и подростками. Обращение к осведомленности педагогов о раз- личных аспектах толерантности позволило определить их потенциальные возможности по реализации задач, связанных с формированием толерантно- сти в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило априорные гипотезы, правильность постановки задач и позволило сформулировать по- ложения, выносимые на защиту, обосновать научную новизну полученных результатов. Анализ материалов диссертационного исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Генезис толерантности свидетельствует о спорадичной представленности феномена в историческом прошлом. Отношение к ней в разных обществах и в разных культурах было противоречивым, однако толерантность была призвана консолидировать людей. Зародившись в условиях религиозного противостояния, толерантность приобрела важные функции регулирования

отношений между людьми. В новых исторических условиях толерантность становится важным принципом моделей поведения, основой межличност- ного и межкультурного взаимодействия.

2. Предложенная модель социальных факторов, влияющих на формирование установок толерантности в межличностных отношениях, включает компо- ненты (cоциально-политическая стабильность, соблюдение гражданских прав и свобод, социальное самочувствие, доверие как онтологическая без- опасность, социальная солидарность и активность), анализ которых дает возможность оценки характера воздействия каждого из них на развитие феномена, а также особенностей взаимосвязи между ними.

3. Социальная ситуации развития подростков в Кабардино-Балкарии характе- ризуется следующими социокультурными условиями, порождающими рис- ки снижения толерантности: слабое экономическое развитие, высокий уро- вень безработицы, что ведет к интенсивному оттоку молодых квалифици- рованных кадров, обусловливая снижение интеллектуального потенциала республики.

4. Социокультурная среда обладает достаточными резервными возможностя- ми, и усиление ее позитивных, конструктивных элементов обеспечит эф- фективную социализацию личности, устойчивое развитие толерантности. Для профилактики межэтнических и религиозных противоречий, необхо- дим научно-обоснованный комплексный подход к проблеме формирования установок толерантности в межличностных отношениях и реализация мер поддержания стабильности в регионе на системной и последовательной ос- нове.

5. Анализ этнокультурной природы толерантности народов Кабардино- Балкарии обнаруживает значительные ресурсы формирования толерантных межличностных отношений в процессе воспитания детей и подростков. Так, этнокультурные традиции и обычаи адыгов (кабардинцев) являются механизмами, которые позволяют канализировать идеи толерантности. Нравственный потенциал адыгской этнокультуры – это основа толерантной

коммуникации и непротиворечивой адаптации к социуму. Вместе с тем, чрезмерная регламентация и идеализация этнокультурных моделей поведе- ния нередко вступает в противоречие с условиями социальной нестабиль- ности, что нередко ведет к маргинализации молодых людей, риску развития у них интолерантности.

6. Установки толерантности в межличностных отношениях - это психологи- ческие состояния, определяющие характер эмоционального восприятия и принятия различий между людьми, а также механизмы реализации функ- ции общения и взаимодействия. Структура толерантных установок включа- ет когнитивный (система представлений о различиях между людьми), эмо- циональный (принятие отличительных особенностей людей) и поведенче- ский (модели выражения позитивных отношений к различиям) компонен- ты.

7. Реализация возрастно-психологического подхода открывает новые возмож- ности в изучении особенностей взаимоотношений личности и его социаль- ного окружения как отношений, которые описываются понятием социаль- ной ситуации развития, в котором выделяются объективные и субъектив- ные компоненты, обусловливающие формирование установок толерантно- сти в межличностных отношениях.

8. Отношение ребенка к «знакомым» и «незнакомым» Другим может рассмат- риваться как онтогенетически ранняя форма проявления толерантно- сти/интолерантности. В специфике эмоционального восприятия экспрес- сивных признаков различий между людьми проявляются предпосылки то- лерантности в межличностных отношениях: низкий уровень эмоциональ- ного реагирования служит критерием толерантности, высокий уровень– интолерантности.

9. Индивидуальные и культурные различия между людьми оказывают влияние на межличностные отношения подростков. Факторы сходства ценностных ориентаций являются определяющими при налаживании дружеских отно- шений со сверстниками.

10. Уровень коммуникативной толерантности различается на разных этапах возрастного развития: наименее низкий – в младшем школьном возрасте; наиболее высокий – в младшем подростковом возрасте. Интолерантность в коммуникации с возрастом становится ниже, что свидетельствует о повы- шении толерантности на последующих этапах онтогенетического развития. Анализ уровня толерантности в межличностной коммуникации позволил выделить группы активно-толерантных, пассивно-толерантных и инто- лерантных детей и подростков. Коммуникативная толерантность в наибольшей степени характерна для активно-толерантных, в наименьшей степени – для интолерантных; пассивно-толерантные склонны к эгоинто- лерантности.

11. Возрастные психологические особенности детей и подростков предопре- деляют вариативность эмоционального восприятия и реагирования на раз- личия между людьми. У младших школьников выражен эмоциональный компонент интолерантности, что связано с учебной деятельностью, ориен- тированной на усвоение системы социальных норм.

12. Степень выраженности толерантности установок в межличностных отно- шениях различаются в группах активно-толерантных, пассивно- толерантных и интолерантных. Позитивное восприятие человека с иными взглядами и убеждениями в большей степени характерно для активно- толерантных по сравнению с пассивно-толерантными и интолерантны- ми. Выявлены различия по уровню эмоционального восприятия и реаги- рования на отличительные особенности людей между указанными группа- ми.

13. Проблемными сферами, влияющими на толерантность в межличностных отношениях детей и подростков, являются учебная деятельность и взаимо- отношения со сверстниками. В конфликтной ситуации дети и подростки ориентированы на неконфронтационный стиль поведения, компромисс и сотрудничество.

14. Возрастная динамика формирования установок толерантно- сти/интолерантности в межличностных отношениях у детей и подростков характеризуется гетерохронностью развития когнитивного, эмоционально- го и поведенческого компонентов. Различный контекст социальной ситуа- ции развития и ведущей деятельности на возрастных этапах становления личности предопределяет разную оценку «своих» и «чужих». Так, в млад- шем школьном возрасте (8-11лет) обнаруживаются интолерантные тенден- ции при выраженности эмоционального параметра. Младшие подростки (12-14лет) в наибольшей степени пронизаны толерантностью в отношении

«своих» и «чужих», что выявляется по всем критериям - когнитивному, эмоциональному и поведенческому. Опыт переживания своей идентично- сти, обостренное восприятие характера отношения к себе окружающих лю- дей заставляют их сопереживать не только «своим», но и «чужим», порож- дая доброжелательное отношение к ним.

15. Родительские установки как объективный компонент социальной ситуации развития определяют особенности формирования толерантности в детском и подростковом возрасте. Повышенный уровень эмоционального восприя- тия и реагирования на различия между людьми может приводить к ощуще- нию угрозы со стороны «чужих». Это может отражаться в сознании ребен- ка чувством неполноценности людей, которые отличаются по каким-либо

признакам (этнокультурным, религиозным, физическим и т.д.). Толерант- ные установки родителей обеспечивают детям возможность устойчивого развития, реалистичного восприятия различий между людьми и доброжела- тельного отношения к ним. Интолерантные установки родителей форми- руют у детей представление о допустимости насилия и агрессии.

16. Разные типы родительских установок могут иметь разную значимость в формировании толерантности в межличностных отношениях у детей и вли- ять на когнитивный, эмоциональный и поведенческий уровень установок толерантности в межличностных отношениях. Доминантный тип роди- тельской позиции, ориентированный на этнически обусловленные принци- пы нравственного воспитания, обеспечивающего трансмиссию традиций и обычаев, способствует формированию толерантности у детей; доминант- ность, основанная на низком принятии ребенка, подавлении его активности и инициативности, продуцирует развитие эгоизма и интолерантных отно- шений. Партнерский тип родительской позиции, связанный с взаимопо- ниманием и сотрудничеством, создает условия для формирования толе- рантности в межличностных отношениях; чрезмерная формализованность отношений с ребенком ведет к его эмоциональному отчуждению, создавая риск развития интолерантности в межличностных отношениях. Зависимый тип родительской позиции при котором преобладают сочувствие и сопе- реживание ребенку может обусловить формирование толерантности; вся- ческое стремление угодить ему является свидетельством недостаточной компетентности родителя, что провоцирует развитие интолерантности в межличностных отношениях.

17. Установки толерантности, присущие родительской позиции различаются по социально-демографическим признакам. Доминантный и зависимый ти- пы преобладают в установках молодых родителей, состоящих в однонаци- ональном браке. Партнерский тип родительских установок в большей сте- пени характерен для родителей среднего возраста, состоящих в межнацио- нальном браке. Женщины чаще прибегают к доминантному типу воспита-

ния, а мужчины – к зависимому типу. С возрастанием стажа семейной жиз- ни увеличивается частота обращения к партнерскому типу воспитания вне зависимости от этнокультурной принадлежности родителей.

18. Формирование толерантности в межличностных отношениях у детей и подростков обусловлено воздействием воспитательных установок родите- лей. Толерантность может быть достигнута при условии эмоционально- позитивного восприятия и отношения к различиям между людьми, готов- ности считаться с иной точкой зрения, стремления к конструктивному раз- решению возникающих проблем. Негативное восприятие родителями раз- личий между людьми, навязывание своих взглядов являются основой раз- вития интолерантности в детском и подростковом возрасте.

19. Разные типы родительских установок связаны с особенностями толерант- ности родителей в коммуникации и межличностных отношениях. У супру- гов с доминантным и партнерским родительскими установками проявляет- ся большая конфликтность по сравнению с зависимым типом. Супруги с доминантным типом родительства отличаются высоким уровнем требова- тельности и уверенности в себе, с зависимым – добросердечием и уступчи- востью, с партнерским – мягкими тенденциями в интеракциях. Степень вы- раженности и структура коммуникативной толерантности супругов связа- ны с типом родительских установок. Высокий уровень интолерантности за- висимого типа связан с проблемой адаптации к другим, нетерпимостью к ошибкам и схожестью поведения партнёра; наиболее раздражающей для доминантного типа является некоммуникативность партнёра по взаимодей- ствию. Оптимальный уровень толерантности в коммуникации характерен для партнёрского типа родительства.

20. Родители с разным типом воспитания различаются по отношению к «сво- им» и «чужим» в выраженности когнитивного, эмоционального и поведен- ческого компонентов установок толерантности в межличностных отноше- ниях.

21. Особенности дифференциации людей по принципу «свой – чужой» и ди- намика когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов уста- новок толерантности в межличностных отношениях у детей разного по- рядка рождения зависит от типа родительских установок.

22. Характер восприятия подростками моделей родительского воспитания влияет на формирование установок толерантности в межличностных отно- шениях. Оценки детско-родительских отношений различаются в группах детей с различным уровнем толерантности: у активно-толерантных пози- тивный интерес отца способствует толерантности отношений, директив- ность матери – интолерантности; родители пассивно-толерантных – при- нимающие и директивные одновременно; у интолерантных родители ди- рективные при дефиците принятия и позитивного интереса. Враждебность отсутствует в родительских установках, что обеспечивает перспективу то- лерантности в детско-родительских отношениях.

23. Объективные обстоятельства социальной ситуации развития находят от- ражение в практике образования в Кабардино-Балкарии. Решаются задачи использования потенциала поликультурного образования, направленного на сохранение этнокультурной идентичности личности, формирование то- лерантности у детей и подростков. Педагоги осведомлены о психолого- педагогических аспектах проблемы толерантности, однако существует по- требность в освоении инновационных технологий формирования толерант- ности в межличностных отношениях у детей и подростков, учитывающих особенности социальной ситуации развития и этнокультурные нормы вос- питания. Необходима разработка и реализация программы формирования толерантности в межличностных отношениях на разных этапах возрастно- психологического развития, основанной на научно обоснованных данных и учитывающих этнокультурные традиции воспитания. Целесообразно включение в циклы повышения квалификации кадров курса по формирова- нию толерантности в межличностных отношениях у детей, подростков и молодежи.