Эмоциональные компоненты и их взаимосвязь с мотивационнорегуляционными и когнитивными компонентами в системе психической регуляции профессиональной деятельности субъекта

Мировая научная эмпирическая основа приводит к выводу о том, что всякое поведение детерминировано эмоциями, и что в эмоциях и чувствах проявляется удовлетворенность или неудовлетворенность человека своим поведением, поступками, высказываниями, деятельностью.

Эмоциональное состояние - один из возможных режимов жизнедеятельности человека, на физиологическом уровне отличающийся определёнными энергетическими характеристиками, а на психологическом уровне - системой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающего мира. Эмоции обосновываются как нейрофизиологический, экспрессивный и феноменологический компоненты профессиональной деятельности субъекта (Л.М. Аболин, Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, Б.А. Вяткин, Л.Я. Дорфман, А.И. Захаров, К.Э. Изард, Л.В. Куликов, Н.С. Лейтес, А.Н. Лук, В.И. Моросанова, Т.А. Немчин, Я. Рейковский, Г. Селье, А.Л. Симанов, В.В. Столин, А.Я. Чебыкин и др.).

Согласно теории функциональных систем определенное эмоциональное состояние субъекта деятельности зависит от прогнозов по поводу удовлетворения потребности и характера будущих действий. Так, например, К. Левин, рассматривая волю, эмоции и интеллект с точки зрения жизненного пространства индивида, не обозначал эмоции отдельно от других зон, входящих в жизненное пространство в данный момент времени. Вероятность появления эмоциональных реакций он связывал с количеством «.регионов, входящих в частную зону индивида». Он пишет: «Чем больше областей включает частная сфера личности, тем с большей вероятностью она будет реагировать на происходящее». Существуют «профессионально-деловые локомоции - например, решение проблемы». Процесс мышления, как и любой другой психический процесс, направлен на восстановление равновесия, снятие возникшего с нарушенным равновесием напряжения. Поэтому «...человек, столкнувшийся с задачей разрешения проблемы, становится напряженным в одной из систем.

Для разрешения проблемы - и тем самым редуцирования напряжения - он использует процесс мышления. Мышление продолжается до достижения удовлетворительного результата, и в это время человек возвращается к состоянию равновесия».¹ По мнению А.К. Польшина, мотивационнорегуляционные, когнитивные и эмоциональные компоненты в совокупности обеспечивают работоспособность и эффективность профессиональной деятельности, и как «психическое состояние, занимают промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности» [114]. Данное изложение показывает взаимосвязь эмоциональных, когнитивных и мотивационнорегуляционных составляющих психической сферы. «Мотивационно-регуляционные, когнитивные и эмоциональные компоненты, объединенные в режиме взаимосодействия, образуют целостное единство, которое представляет собой древнейший аппарат регуляции поведения с целью приведения его в соответствие с потребностями организма и особенностями окружающей среды».² Мотивационнорегуляционные и взаимосвязанные с ними когнитивные компоненты, а конкретно,

¹ Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / Пер. с англ. - СПб.: Речь, 2000. - С. 156- 162

₂

Кругликов Р.И. Принцип детерминизма и деятельность мозга. М., 1988. - С. 57.

именно «блок целеполагания», формируют эмоциональное состояние в профессиональной деятельности.

Эмоциональные процессы обеспечивают избирательное отношение человека к различным аспектам действительности. Психологическая функция эмоций заключается в оценке явлений окружающей действительности и результатов поведения индивида. Эта оценка внутренне проявляется в форме эмоционального переживания, а внешне - в эмоциональной экспрессии. В основе эмоций лежат физиологические процессы активации различных кортикальных и вегетативных систем, но исследования показали, что физиологическое возбуждение - это необходимое, но недостаточное условие для возникновения специфических эмоций. В эмоции проявляется оценка индивидом возможностей для удовлетворения своих потребностей (не только в данной ситуации, но и в перспективе), поэтому эмоциональные процессы тесно связаны с мотивационными.

Для возникновения эмоции как определенного психологического процесса необходима не только мотивация, сопровождающая мотивационное напряжение, но и когнитивная интерпретация ситуации как благоприятной или неблагоприятной для достижения цели. Мотивацию в данном случае можно оценить и как эмоциональную напряженность труда, которая включает временные факторы и мотивационную значимость нарушений в процессе деятельности. От качественного содержания и интенсивности мотивации зависит эмоциональное и общее психологическое состояние субъекта деятельности. В трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божовича, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.Р. Чаматы, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой говорится, что в профессиональной деятельности происходит реализация внутренней мотивации на основе проявления качеств личности субъекта. «Включается» когнитивный механизм осознания уровня притязаний, внутренние ожидания и запросы соотносятся с внешней мотивацией, возникает проверка соответствия «Образа Я» относительно эталонной социальной модели профессионала и оценка их рассогласования, далее субъект оценивает себя, испытывает переживания по поводу рассогласования ожиданий и реальных результатов, которые отражаются на психологическом состоянии субъекта деятельности [20]. Эмоциональные проявления в поведении субъекта, в данном

случае, являются наглядными показателями его психологического состояния и обуславливают мотивационные факторы деятельности. Эмоции через соответствующие общие психические состояния регулируют психическую активность, влияют на протекание всех психических процессов, включая функции приспособления (адаптации) к окружающей действительности и ее отражения, побуждения (стимуляции) к действию, переключения, обнаруживающегося при столкновении мотивов и выборе доминирующего, коммуникативно-экспрессивную и регулирующую функции [7], [12].

Психоаналитическая теория мотивации (З. Фрейд, А.Б. Рапопорт) в контексте эмоциональной регуляции объясняет эго-детерминированные поведенческие феномены [146].

В процессе возникновения и удовлетворения потребностей человек проходит через ряд динамических состояний, отличающихся уровнем своей напряженности [147]. Наиболее сильные эмоции возникают как субъективные реакции человека, выражающего своё отношение к процессу реализации актуальной потребности, и образуют начальный период формирования эмоционального состояния. Динамическое состояние повышенного напряжения «толкает» человека к определенным действиям. С точки зрения инстинктивных влечений, источников мотивации, существует три аспекта аффекта: энергетический компонент инстинктивного влечения («заряд» аффекта), процесс «разрядки» и восприятие окончательной разрядки (ощущение, или чувство эмоции). «Напряжение «разряжается» при удовлетворении потребности».¹ После выполнения тех или иных действий с внешними предметами или социальными объектами человек приходит к какому-то результату. Этот результат или позволяет реализовать потребность, вызвавшую данное состояние и тогда оно «сходит на нет», либо результат оказывается отрицательным. Из соотношения положительного и отрицательного результатов действий относительно потребности и зарождается эмоция, которая обусловлена, с одной стороны, внутренними мотивациями, а с другой - особенностями внешней ситуации, поэтому источниками эмоций и чувств «служат»

Гордеева Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы. // Современная психология мотивации. / под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2002. - С. 47 - 102.

объективно существующие предметы и явления, выполняемая деятельность и изменения, происходящие в психике и организме. Доминирование в состоянии той или иной эмоции или уровня активации, определяется тем, какую деятельность или поведенческий акт обеспечивает это состояние.

Нейрофизиологические исследования эмоций опираются на положения и теорию физиологии И.П. Павлова, который связывал эмоциональный процесс с установкой и перестройкой динамического стереотипа. Моментальная интеграция всех функций организма может быть абсолютным сигналом полезного или вредного воздействия на организм, что проявляется раньше, чем определены локализации воздействия и конкретный механизм ответной реакции организма.

По мнению К.А. Абульхановой-Славской, Н.И. Наенко включенность состояния в другие, более крупные, блоки порождает зависимость его характера от индивидуальных особенностей личности, от ее целей, отношений к явлениям действительности, что проявляется в принципе личностной регуляции состояний. Возникая при соответствующих эмоциогенных воздействиях, эмоции захватывают весь организм, придают состоянию человека определенный тип переживаний, объединяют все его функции в соответствующий генерализованный стереотипный поведенческий акт [2]. Психодинамика эмоциональных состояний выражена протеканием психических процессов, которые при повторении приобретают устойчивость, могут включиться в структуру личности в качестве её специфического свойства. После установки соответствующих «фильтров восприятия», объективные характеристики внешнего мира уже гораздо слабей могут воздействовать на сознание, а главную роль играют установки, убеждения и представления субъекта деятельности. Поэтому, эмоциональные состояния являются системными явлениями, и их можно рассматривать в двух аспектах: они являются одновременно и срезами динамики личности, и интегральными реакциями личности, обусловленными её отношениями, поведенческими потребностями, целями активности и адаптивности в окружающей среде и ситуации [171]. Определенные свойства личности способствуют регуляции состояний. В соответствии с теорией П.К. Анохина о процессе рассогласования афферентных возбуждений в саморегуляционных механизмах функциональной системы, отрицательное состояние возникает в результате расхождения (диссонанса)

между ожидаемыми и реальными результатами деятельности.^[22] При этом эмоция является последствием реализации аффекта и ее чувственным компонентом. Существенной стороной разновидности состояния человека являются изменения в психической сфере (Р. Лазарус, Т. Рибо, Е.И. Рогов, В. Русинова, О.А. Сиротин, В.П. Шейнов). В случае неудовлетворения потребности возникает новое, негативное, состояние - фрустрации, агрессии, раздражения и прочие, в котором человек получает новые ресурсы, а значит - новые шансы эту потребность удовлетворить.

Если же и дальше результат остаётся негативным, то включаются механизмы психологической защиты, снижающие напряжённость психических состояний, и уменьшающие вероятность возникновения хронического стресса. Эмоции «.выполняют функцию основных детерминант поведения в широчайшем диапазоне его проявлений: от насилия и убийства до самопожертвования и героизма».^[23] Таким образом, мотивационно-регуляционные и эмоциональные компоненты - мотивация («блок целеполагания»), рассматриваемая как эмоциональная напряженность в профессиональной деятельности, эмоциональные состояния, проявляющиеся в процессе ее реализации и эмоциональные свойства личности, способствующие саморегуляции деятельности, находятся во взаимодействии.

Мотивация субъекта профессиональной деятельности связана и с когнитивными компонентами. «Для индивида в условиях развитой рыночной экономики существует прямое соответствие между уровнями имеющихся базовых навыков и возможностью получения занятости».^[24] В составе психических процессов в качестве внутренних регуляторов выступают когнитивные процессы, через которые личность получает, хранит, преобразует, воспроизводит необходимую информацию. Мышление - это процесс опосредованного и обобщенного познания действительности. Результатом мышления является субъективно новое знание, которое нельзя вынести из непосредственного опыта (содержания ощущений, восприятия, представлений). Результаты мыслительного процесса всегда претендуют

на истинность и верифицируемы. Мышление обеспечивает прогнозирование будущего и процесс принятия решения. Механизм интериоризации, исследованный учеными В.М. Бехтеревым, Б.Ф. Ломовым, С.Л. Рубинштейном, выступает средством научения субъекта деятельности, благодаря которому происходит усвоение общественно-исторического опыта. Критериями научения являются показатели когнитивного уровня, уровня развития способностей, уровня эффективности исполнительской деятельности, физиологических механизмов деятельности, отражающихся в функциональных состояниях. В процессе научения формируется операциональная система субъекта профессиональной деятельности, операциональное мышление, определяющаяся понятием "базовые навыки" и проявляющаяся в виде "личностных и межличностных коммуникативных качеств», которые выражены в различных формах в многообразных ситуациях работы и социальной жизни. Функциональный аспект научения характеризует успешность изменения плана достижения цели, структурный определяет изменение способа поведения, его структуры (то есть, способа достижения цели). Посредством научения достигается определенный уровень профессионального образования. Наличие профессионального образования и его уровня, достаточного для освоения и осуществления профессиональной деятельности, имеет значение в психологической готовности к профессиональной деятельности. В свою очередь результативность научения прямо пропорциональна мотивации человека [36]. Мотивация профессиональной деятельности опосредует освоение профессиональных знаний, умений и навыков, на основе которых формируются профессиональные компетенции субъекта.^[25] Профессиональные компетенции складываются в профессионально важные качества и структурируются в систему профессиональной деятельности. В свою очередь, профессиональные знания, умения и навыки отражают содержательную часть профессиональной деятельности, уровень профессиональных компетенций обуславливает успешность профессиональной деятельности. В совокупности мотивация и система профессиональных компетенций, которые проявляются в профессиональной деятельности, влияют на развитие системы

профессиональной деятельности в целом, совершенствование ее процесса, получение наиболее качественного результата профессиональной деятельности. Такой процесс объясняет возникновение результата глобального уровня - социальных эффектов, которые имеют внутреннюю значимость (микро уровень), относящуюся к субъекту профессиональной деятельности, и внешнюю значимость (макро уровень), отражающуюся в социальной сфере профессиональной деятельности. В частности, на микро уровне социальные эффекты получает субъект профессиональной деятельности, которые могут проявляться в виде увеличения дохода (экономическая составляющая), самореализация и самосовершенствование. На макро уровне - это достижение цели профессиональной деятельности, относящееся не к отдельной личности профессионала, а в целом к профессиональной среде, предупреждение рисков в профессиональной деятельности и в социально- экономической сфере, совершенствование системы профессиональной деятельности, влияющее на мировой профессиональный опыт. Подводя итог данным изложениям можно отметить значение таких компонентов когнитивной сферы профессиональной деятельности, как профессиональное образование, профессиональные знания, умения и навыки и профессиональные компетенции. Обозначенные компоненты заданы мотивацией субъекта, и во взаимодействии с эмоциональными компонентами, сопровождающими процесс саморегуляции деятельности, определяют степень его психологической готовности к профессиональной деятельности.

Данная система психического отражения дает представление о взаимообусловленности мотивационно-регуляционной, когнитивной и эмоциональной сфер, которые представляют «психологический механизм деятельности». Научные работы Р.А. Гаспаряна, Е.Г. Козлова, Л.С. Нерсесяна подтверждают, что качественное содержание и интенсивность мотивационнорегуляционных, когнитивных и эмоциональных компонент определяет актуальность профессиональной деятельности субъекта. Мотивационный «блок целеполагания» в совокупности с когнитивными структурами функциональной системы формирует определенное эмоциональное состояние субъекта деятельности, а эмоциональное состояние отражается на общем процессе деятельности, что и представляет собой систему психологической регуляции деятельности [122], [158]. Мотивационно

регуляционные, когнитивные и эмоциональные компоненты выполняют побуждающую, оценочную, энергетизирующую и интегрирующую функции, активируют психологическую и физическую активность субъекта деятельности. Степень сложности и характер поведенческих актов, опосредованных определенными мотивационно-регуляционными, когнитивными и эмоциональными компонентами субъекта, могут быть различными, но их принципиальная организация одинакова. «Преодоление мотивационной амбивалентности - противоречивости между внутренним ощущением потребности и внешним состоянием, которые отражаются в психике через эмоциональные проявления: «напряжение», «неудовлетворённость» и «дискомфорт», выраженные в виде переживаний и эмоциональных реакций, - составляет механизм регуляции деятельности, а в субъективном смысле зависит от доминирующей мотивации субъекта».^[26] Возникает общее психофизиологическое функциональное состояние, проявляющееся в психическом состоянии, в состоянии физиологических систем и в результатах выполняемой деятельности. Совокупность мотивационно-регуляционных, когнитивных и эмоциональных компонентов формирует общее функциональное психофизиологическое состояние, опосредующее психологическую готовность к профессиональной деятельности. Соответственно мотивационно-регуляционные, когнитивные и эмоциональные компоненты в их взаимосвязи составляют структуру психологической готовности к профессиональной деятельности.

В контексте нашей темы исследования, по причине отсутствия конкретных требований в Российском законодательстве к уровню образования кандидатов в патронатные воспитатели, мы не исследуем когнитивные компоненты психологической готовности патронатных воспитателей к профессиональной деятельности.^[27] Кроме того, в научных исследованиях А.А. Реан, М.М. Кашапова, В.И. Гинецинского, К.В. Вербовой, Г.В. Парамей и других ученых достаточно разработаны когнитивные проблемы в педагогической профессиональной деятельности. Для нас представляют интерес мотивационно-регуляционные и эмоциональные компоненты психологической готовности патронатных воспитателей,

которые определяются в качестве индивидуальных характеристик у субъектов, а в процессе специальной психологической подготовки и фактической профессиональной деятельности преобразуются в устойчивые профессиональные свойства личности, становятся профессионально важными качествами субъекта, проявляют детерминантные свойства, коррелируя с качеством и эффективностью и влияя на успешность профессиональной деятельности.

Свойства личности, как социально-психологические характеристики, имеют более комплексный, конкретный характер, чем функции и аналитически выделенные процессы деятельности.^[28] В теориях Б. Г. Ананьева, В. С. Мерлина, В. М. Русалова, В.Д. Шадрикова говорится о том, что свойства личности являются обобщенными поведенческими рефлексами и социальными навыками. Они относительно неизменны во времени, но могут изменяться в ходе жизни под влиянием средовых воздействий, опыта деятельности и биологических факторов, приобретая черты оперативности, тонкого приспособления к этим требованиям.^[29] «Личность, как система качеств, наделенная доминантными характеристиками, предполагает интеграцию всех механизмов саморегуляции, что не исключает особого развития дифференциации и специализации психических особенностей становления соответствующих волевой регуляции функциональных систем».^[30]

Таким образом, в структуру психологической готовности патронатных воспитателей мы определяем такие компоненты, как: мотив профессиональной деятельности, внешние и внутренние мотивационные условия, категорию смысложизненной направленности личности, желание осуществлять конкретную профессиональную деятельность; волевые и когнитивные качества, способствующие процессу интериоризации и саморегуляции: анализу и осознанию себя и своего образа в конкретной профессиональной деятельности, мобилизационным возможностям личности активизировать ресурсы, регулировать эмоциональные состояния и поддерживать функциональное состояние (работоспособность),

проявлять самоконтроль; профессиональное образование, профессиональные знания, умения, навыки, складывающиеся в профессиональные компетенции и опосредующие развитие устойчивых профессионально важных качеств; мотивационно-регуляционные, эмоциональные и когнитивные свойства субъекта, заданные мотивацией профессиональной деятельности, которые выступают как индивидуальные качественные характеристики личности, опосредующие процесс и результат профессиональной деятельности, самооценка.

В следующих параграфах мы рассмотрим специфику деятельности патронатных воспитателей, конкретизируем и обоснуем компоненты психологической готовности патронатных воспитателей, которые обладают свойствами детерминант успешности их профессиональной деятельности.

1.5.

<< | >>

↑

Источник: Суханова Ирина Владимировна. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ ПАТРОНАТНЫХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Тверь - 2014. 2014

Еще по теме Эмоциональные компоненты и их взаимосвязь с мотивационнорегуляционными и когнитивными компонентами в системе психической регуляции профессиональной деятельности субъекта:

- Акушерство и гинекология - Анатомия - Андрология - Биология - Болезни уха, горла и носа - Валеология - Ветеринария - Внутренние болезни - Военно-полевая медицина - Восстановительная медицина - Гастроэнтерология и гепатология - Гематология - Геронтология, гериатрия - Гигиена и санэпидконтроль - Дерматология - Диетология - Здравоохранение - Иммунология и аллергология - Интенсивная терапия, анестезиология и реанимация - Инфекционные заболевания - Информационные технологии в медицине - История медицины - Кардиология - Клинические методы диагностики - Кожные и венерические болезни - Комплементарная медицина - Лучевая диагностика, лучевая терапия - Маммология - Медицина катастроф - Медицинская паразитология - Медицинская этика - Медицинские приборы - Медицинское право - Наследственные болезни - Неврология и нейрохирургия - Нефрология - Онкология - Организация системы здравоохранения - Оториноларингология - Офтальмология - Патофизиология - Педиатрия - Приборы медицинского назначения - Психиатрия - Психология - Пульмонология - Стоматология - Судебная медицина - Токсикология - Травматология - Фармакология и фармацевтика - Физиология - Фтизиатрия - Хирургия - Эмбриология и гистология - Эпидемиология -