1.2. Вегетативные и психологические компоненты адаптации к умственной деятельности

До настоящего времени управление процессом обучения осуществля­ется, главным образом, с учетом результатов успеваемости, на основе тести­рования успешности обучения. При этом вне поля внимания остается вопрос о том, является ли режим обучения оптимальным с точки зрения биологиче­ских критериев, учитывается ли «биологическая цена», которую студент пла­тит за усвоение и приобретение знаний, т.е.

Функциональное состояние зависит от многих факторов: от содержа­ния решаемой задачи, степени ее трудности, а также заишересованности че­ловека в се успешном решении, от силы и характера получаемого подкрепле­ния в виде награды или наказания и индивидуальных особенностей субъекта.

Положение о значимости функционального состояния для процесса обучения в условиях школы впервые было проверено в 1988-1989 гг. канад­ским психофизиологом из Монреаля К. Мангина, предпринявшим попытку оптимизировать обучение за счет ведения его в коридоре оптимального со­стояния. Он доказал, что, управляя функциональным состоянием учащегося, можно существенно повысить эффективность обучения (Mangina е.а., 1988).

Наиболее высокие результаты достигаются нс при самой высокой активации нервной системы, а при более низкой, получившей название оптимального функционального состояния. Оно наиболее адекватно отвечает тем требова­ниям, которые предъявляет содержание решаемой задачи к энергетическому обеспечению мозговых структур. Сдвиг функционального состояния в сто­рону от оптимального сопровождается снижением результативности как пси­хических, так и физических действий.

Умственная деятельность характеризуется определенным уровнем на­пряжения регуляторных механизмов организма, что находит отражение в различных вегетативных и психологических показателях.