Профессиографический подход к исследованию профессиональной деятельности субъекта труда

Среди особенностей профессиональной деятельности педагога- психолога выделяют деонтологически ориентированный характер профессиональной деятельности педагога-психолога, ставящий перед специалистом задачи морального и правового характера.

К особенностям профессиональной деятельности можно отнести также небольшую историю становления профессии педагог-психолог, которая обуславливает продолжение процесса формирования профессионального менталитета, профессиональной идентичности и профессиональной культуры специалиста. Особый интерес это имеет в данном исследовании, полагая, что должность «педагог-психолог» в суворовских училищах появилась достаточно недавно, в свете современных образовательных реформ, нацеленных на повышение качество образования и подготовку в будущем социально активных граждан, воспитанников довузовских

организаций.

Для детального рассмотрения специфики профессиональной деятельности педагога-психолога необходимо провести психологический анализ содержания, средств, условий и организации деятельности. Традиционно исходные данные и общие положения об особенностях профессиональной деятельности подробно излагаются в профессиограммах и психограммах (профессий и специальностей). К концу 20-х годов XX века был разработан методологический подход к психологическому изучению профессиональной деятельности - профессиография.

Существующие в настоящее время подходы к изучению профессиографии многочисленны и многообразны. Вместе с тем, все профессии обладают рядом общих особенностей, что позволяет говорить об использовании единой схемы, в которой могут быть представлены цели, орудия труда, организация и условия деятельности. Такая схема описания профессиональной деятельности разработана Е.А. Климовым и его коллективом и успешно применяется для создания профориентационных опросников и для решения других практикоориентированных задач [119, 121,122].

Целостное изучение профессиональной деятельности предполагает привлечение и использование различных методов. С.Л. Рубинштейн первым выделил классификацию основных методов исследования профессиональной деятельности на основе внешнего наблюдения за деятельностью, продуктами деятельности человека и эксперимента (естественного, лабораторного, психолого-педагогического, вспомогательного). Наряду с основными

методами С.Л. Рубинштейн выделял «особые методы» сравнительный и генетический [211].

В своих трудах Е.М. Иванова выделяет следующие методы профессиографирования: организационные, включающее в себя

планирование и исследование трудовой деятельности, методы сбора и обработки эмпирических данных, интерпретационные методы, позволяющие выявить определённые закономерности трудового поста [104, 105, 106].

В профессиографии используются различные методы [96]:

- социологические (анкеты, опросы, включенное наблюдение);

- психологические (беседа, наблюдение, экспериментальные исследования: интервью, личностные опросники, тесты, анализ продуктов деятельности и др.);

- физиологические (медицинские показания);

- описание технологических процессов и др.

Одним из методов для раскрытия содержания особенностей трудовой деятельности является профессиографирование, которое раскрывает структуру и содержание профессии, выявляет многообразные взаимоотношения личности с предметами, средствами труда, взаимоотношения с людьми, изучает особенности и специфику деятельности [105, 207, 226]. Согласно Е.М. Ивановой [104]различают информационное профессиографирование, ориентировочно-диагностическое, конструктивное, прогностическое, диагностическое, методическое.

Информационное профессиографирование предназначено, в первую очередь, для профориентационной работы с теми, кто находится в процессе выбора профессии, на стадии оптации (по Е.А. Климову). Проводится путем обзора профессиональной литературы, а также методов изучения документов.

Диагностическое профессиографирование является, в основном, поисковым, т.е. проводится при необходимости установлении причин, которые могли повлиять на производительность, эффективность, качество

трудовой деятельности. В таких случаях проводится анализ факторов организационной среды, в которых находится работник, и характер тех производственных взаимоотношений, которые складываются между субъектом, предметом, орудиями, условиями труда.

Прогностическое профессиографирование проводится с возможностью прогнозирования совершенствования выполнения человеком определенного вида профессиональной деятельности, а также при проектировании профессиональной карьеры. При данном виде профессиографирования могут использоваться генетические методы и методы моделирования.

Для исследования профессионально значимых качеств человека в профессии, состояний субъекта труда в процессе трудовой деятельности используется методическое профессиографирование. Схема анализа при этом может быть изменена в зависимости от целей и задач исследования.

Также выделяют образовательно-ориентированное

профессиографирование, в основу которого положена идея о человеке как субъекте труда и, соответственно, субъектности профессии.

Схемы профессиографирования позволяют осуществить и систематизировать материалы (сбор, описание, анализ) профессиональной деятельности с разных сторон. С помощью них изучаются психофизиологические параметры деятельности, организационные

характеристики условий труда, воздействующие на человека.

Таким образом, в понимании большинства специалистов профессиография - это описание профессий и специальностей с точки зрения требований, предъявляемых к человеку. В основу профессиограммы положен комплексный подход в изучении профессиональной деятельности. Профессиограмма представляет собой описательно-техническую и психофизиологическую характеристики различных видов профессий и включает в себя описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств и противопоказаний по состоянию здоровья. Составляющей частью профессиограммы является психограмма - психологический «портрет» профессии, представленный группой психологических функций, анализируемых данной профессией. Психограмма отражает мотивационную, волевую и эмоциональную сферы личности, описывает профессионально важные качества, отражая в себе социальную норму профессии.

Существует множество подходов к структуре профессиограммы. Наиболее распространенными в психологии труда являются профессиограммы В.А.

Согласно проведённым исследованиям Э.Ф. Зеера, профессиограмма позволяет определить профессиональную пригодность человека и отражает характеристику профессии, включающую описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, умений и навыков, профессионально-важных качеств, а также противопоказаний по состоянию здоровья [96, 98]. Основываясь на концепции профессионального развития личности в профессии, Э.Ф. Зеер предлагает модель проспектированной профессиограммы, основное назначение которой - проектирование развития работника в профессии, положительная динамика его профессионального роста, а область применения - при профессиональном консультировании, аттестации персонала при горизонтальных и вертикальных карьерных

движениях, в работе служб занятости населения. При данном подходе професиограмма отражает динамику изменения ведущей деятельности личности на определенных стадиях профессионального становления [97,200].

В изучении профессий и построении профессиограмм А.К. Маркова предлагает задачно-личностный подход по типу модулей, один из которых включает в себя объективно-профессиональные задачи, профессиональные знания, умения, результаты труда, другая часть модуля содержит психологические характеристики, личностные качества субъекта, знания и психологические действия. Исходя из вышесказанного, профессиограмма рассматривается А.К. Марковой как обобщенная модель успешного специалиста в данной области, с нормами и требованиями профессии к качествам личности специалиста, позволяющие эффективно выполнять определенную деятельность [147].

Модульный подход в изучении профессий применяет В.Е. Гаврилов. Составленные на основе изучения психологической литературы по профессиональной деятельности модули состоят из двух частей: характеристики типового элемента деятельности (цели, условия, орудия, отдельные операции и т.д.) и психологических требований, предъявляемых к человеку.

Разработкой профессиограмм психологов, педагогов, педагогов- психологов занимались и занимаются разные исследователи. Так, А.Н. Алгаев поднимает вопрос о ведущей роли коммуникативной мобильности в профессиограмме данных специалистов [7]. Анализ литературы показывает, что профессиограмма педагога психолога может иметь следующую структуру (см. ниже).

• Точный адрес (на какую психологическую специальность составлена профессиограмма). Полагая, что деятельность психолога носит разносторонний характер (психодиагностика, психопрофилактика,

психокоррекция и др.), то необходим учет тех видов работ, которые будут отличаться и по объекту, и по средствам воздействия.

• Объем знаний, умений, навыков, компетенций педагога-психолога. Содержательный аспект этой части профессиограммы предполагает владение общекультурными и профессиональными компетенциями, навыками самостоятельной работы, готовностью к повышению уровня своей профессиональной компетентности.

• Психофизиологические требования и противопоказания к профессии. Учитывая, что профессиональная деятельность педагога- психолога носит каждодневный стрессовый характер, сопряжена с высоким уровнем социальной ответственности, отражение противопоказаний, личностных и психофизиологических параметров представляется необходимым.

• Профессиональные вредности. В профессиях субъект-субъектного типа, к которым относится профессия педагога-психолога, высок риск проявления профессиональных деформаций и эмоционального выгорания на различных этапах профессионального становления.

• Возможность повышения квалификации. Учитывая все возрастающую необходимость непрерывного образования, повышение квалификации является необходимым этапом для роста профессиональной компетентности и карьерных перспектив.

• Моральные (нематериальные) стимулы профессионального труда. Учитывая фактор оплаты труда в современных социально-экономических условиях, который не всегда может быть в реальности соотнесен с выполненной работой и затраченными психоэмоциональными ресурсами, наличие дополнительных мотивов в трудовой деятельности для педагогов- психологов является достаточно актуальным.

• Образовательные организации, осуществляющие подготовку по данным направлениям и специальностям. Наличие в профессиограмме перечня учебных заведений, в которых можно получить образование, важно с

позиции получения образования по выбранному направлению и возможности продолжать образование в дальнейшем.

В настоящее время, в 2015 г., вышла уже вторая редакция специального тематического альманаха «Атлас новых профессий», который представляет собой комплексный анализ тех перспективных отраслей и профессий на ближайшие 15-20 лет [21]. Появление такого атласа обусловлено запросами социально-экономической практики, он помогает понять, какие отрасли в стране будут активно развиваться, какие в них будут рождаться новые технологии, продукты, практики управления и какие новые специалисты могут потребоваться работодателям. В атласе представлены профессии будущего, которые, по исследованиям разработчиков, могут стать актуальными и востребованными, и «профессии-пенсионеры», включающие в себя устаревающие интеллектуальные профессии и устаревающие рабочие профессии. Очевидно, что динамично меняющийся рынок профессий требует оперативного ответа со стороны психологов труда и разработчиков профессиограмм и психограмм с целью обеспечить оптимальное взаимодействие личности и профессии в ходе трудовой деятельности.

2.2.