Психологическая готовность субъекта как одно из условий успешности профессиональной деятельности

Начальной стадией развития профессионализма является настрой субъекта на данный вид деятельности, его психологическая готовность, которая понимается учеными как комплексное психологическое образование, как сплав функциональных, операциональных и личностных компонентов.

индивидуальных качеств личности и их целостности, которые обусловлены эффективным характером деятельности с высокой результативностью.

Психологическая готовность с точки зрения личностного подхода трактуется как структура психологической готовности, особенности, функции, возможности, закономерности формирования личности в профессии. При этом психологическая готовность исследуется как целенаправленное выражение личности, включая ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, установки, настроенность на определенное поведение как выражение сформированности определенной системы качеств, необходимых для успешного выполнения той или иной деятельности. Приверженцами, использовавшими личностный подход, являются М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, Н.Д.

Смысл функционального подхода выражается в рассмотрении готовности как определённого психического состояния индивида. Ведущими в построении функциональных систем выступают закон результата и закон динамической мобилизации структур, обеспечивающих формирование функциональной системы и получение данного результата. Психологическая готовность рассматривается и как особое эмоциональное состояние, обеспечивающее работоспособность, и как «психическое состояние, занимающее промежуточное положение между психическими процессами и свойствами личности, образуя функциональный уровень, на фоне которого развиваются процессы, необходимые для обеспечения

результативности профессиональной деятельности».^[6] М.М. Филатова-Шу ева указывает, что "психологическая готовность есть активное состояние личности, результат регуляции целесообразного поведения и предугадывания назревающего события"[46]. Любое состояние характеризуется двумя параметрами: качественным своеобразием и интенсивностью. Качественное своеобразие является важнейшим фактором, определяющим характер влияния состояний на эффективность исполнения. Интенсивность определяется степенью выраженностью активационного компонента. Влияние интенсивности состояния опосредуется его качественной спецификой. Качественное своеобразие и интенсивность состояний, прежде всего, проявляются в переживаниях человека, в субъективной составляющей состояний, т.е. являются собственно психическим состоянием. «Динамическая структура состояния психологической готовности к профессиональной деятельности — это целостное образование, включающее в себя ряд компонентов и личностных характеристик».^[7]

Основной задачей профессиональной готовности специалиста, по мнению Р.Д.

3

деятельности».^[8]

В теме нашего исследования под «качеством личности» подразумевается наличие определенной системы качеств и профессиональных умений патронатного воспитателя, необходимых для выполнения будущей профессиональной деятельности, соответствие личности патронатного воспитателя требованиям профессиональной деятельности, а под «психическим состоянием» - гуманистическую (альтруистическую) направленность личности, любовь к детям и

сочувствие им, потребность в близости и общении с ними, переживания, связанные с осуществлением данной профессиональной деятельности, и стремление к успеху в ней. В контексте данных определений, мы будем рассматривать психологическую готовность как совокупность компонентов, которые проявляются в процессе подготовки к в профессиональной деятельности и выступают регулятором ее успешности.

Выявление компонентов, которые относятся к профессиональной сфере деятельности патронатных воспитателей, регламентация степени их допустимой выраженности у специалиста является важной задачей научных психологических исследований. Для нашей научной работы имеет значение определение таких компонентов психологической готовности патронатных воспитателей, которые проявляются в виде личностных характеристик на уровне желания к профессии, формируются в процессе подготовки к профессии и далее, становятся выраженными профессиональными компонентами в виде компетенций, профессиональных свойств и важных качеств личности.

Существуют разные подходы к выделению компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности. Так, например, Е.Ю. Райкова выделяет у специалистов три компонента психологической готовности к консультированию по проблемам детско-родительских отношений: «профессиональный компонент, который определяется значимостью эмоционально-волевой направленности будущего специалиста; творческий компонент, переживания за выполнение определенной деятельности, неосознаваемая уверенность в своих способностях по разрешению кризисных и проблемных ситуаций; личностный компонент,

включающий в себя содержание и направленность системы смысложизненных ценностей, совокупность психических и социальных свойств человека как субъекта деятельности».^[9] Психологическая готовность к профессиональной деятельности, по мнению О.М. Краснорядцевой проявляется в форме установок как проекции прошлого опыта на ситуацию "здесь и сейчас", предшествующих любым психическим явлениям и проявлениям; "приведения в порядок" своего образа мира. По теории Д. Н. Узнадзе такая готовность дает человеку возможность осознать смысл и ценность того, что он делает в виде профессионально-личностной готовности к самореализации через процесс персонализации [9]. «Основание профессиональной готовности составляют: трудовая направленность личности, мотивы долга; положительное эмоциональное отношение к труду ("радость труда"), устойчивые профессиональные намерения, призвание; уверенность в своих силах в труде (как основа удовлетворения от труда); готовность сделать самостоятельный выбор, принять ответственное решение с учетом индивидуальных склонностей и качеств личности; знание о стиле жизни в данной профессии; о трудностях адаптации на начальных этапах труда; умение мобилизовать усилия; саморегуляция в труде...».^[10]Н.Г.

Д.В. Колесов, В.Г. Леонтьев считали, что предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию, поступку или их последовательности предполагает образование качеств и свойств субъекта деятельности, которые обеспечивают специалисту возможность сознательно и добросовестно, со знанием дела приступить и творчески выполнить свои профессиональные функции и обязанности. Конкретные качества и свойства субъекта деятельности представляют собой профессиональные компетентности.

К личностным характеристикам психологической готовности к профессиональной деятельности, которые рассматривались в работах Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова, В.С. Мерлина, относятся: познавательные - понимание обязанностей, трудовой задачи, оценка ее значимости для достижения конечных результатов деятельности и для себя лично (с точки зрения престижа, статуса), представление вероятных изменений обстановки (когнитивный компонент); мотивационные - потребность успешно выполнять поставленную задачу, интерес к деятельности, увлечение ею, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны (мотивационный компонент); волевые - управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от мешающих воздействий, преодоление сомнений, боязни, рефлексия действий, самоконтроль в процессе профессиональной деятельности (регуляционный компонент); эмоциональные - чувство профессиональной и социальной ответственности, уверенность в успехе, воодушевление (эмоциональный компонент).

В контексте изложений можно выделить следующее. Профессионализация субъекта деятельности предполагает формирование сложных психических систем регуляции его социального поведения. Начальной стадией развития профессионализма является настрой субъекта на данный вид деятельности, его психологическая готовность. Психологическая готовность составляет структуру психологической системы деятельности, связана с организацией и регуляцией труда, образует предпосылку реализации деятельности и ее успешности, дает основание для выполнения функций конкретной деятельности и поддержания работоспособности человека в ней. Анализ состояния проблемы психологической готовности показал, что психологическая готовность - это особое психическое состояние и относительно 32

устойчивая характеристика субъекта деятельности. Успешность профессиональной деятельности как системное свойство субъекта деятельности во многом определяется особенностями компонентов структуры личности и как продуктивная деятельность, протекающая в состоянии функционального комфорта, при котором наблюдается удовлетворенность процессом, условиями и результатом деятельности, отличается высокими показателями личностно-профессионального развития. Успешность профессиональной деятельности зависит как от внешних, так и от внутренних условий, которые оказывают воздействие на субъекта в процессе подготовки к профессии и профессиональной деятельности и проявляются в результатах труда. Таким образом, психологическая готовность является одним из обязательных условий успешности профессиональной деятельности.

Психологическая готовность как личностное новообразование имеет сложную структуру и представлена компонентами, которые определяют актуальность профессиональной деятельности субъекта. Специфика содержания компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности обусловливается содержательным контекстом сферы проявления, а также особенностями самой личности, ее возможностями, направленностью, активностью, своеобразием ее внутреннего мира.

В контексте функционального подхода успешность профессиональной деятельности субъекта опосредуют качественная специфика, степень выраженности и взаимосвязь компонентов психологической готовности к профессии. Каждый из компонентов отражается в психологической готовности и определяет успешность его профессиональной деятельности. В контексте разных подходов к компонентам психологической готовности патронатных воспитателей, которые обуславливают успешность их профессиональной деятельности, мы относим мотивационно­регуляционные, эмоциональные и когнитивные. В связи с вышесказанным, необходимо с качественной стороны рассмотреть обозначенные компоненты в структуре психической регуляции деятельности и, непосредственно, те компоненты, которые имеют отношение к психологической готовности патронатных воспитателей и детерминируют успешность их профессиональной деятельности.

В нашей работе значение когнитивных компонентов в структуре психологической готовности патронатных воспитателей к профессиональной деятельности будет определяться в теоретическом плане, так как имеется достаточное количество научных обоснований компонентов когнитивной сферы, представляющих систему регуляции профессиональной деятельности педагогов. Данные обоснования содержаться в исследованиях таких ученых, как В.А. Адольф, П.Р. Аутов, С.Я. Батышев, Е.В. Бондаревская, Д.В. Дудко, Э.Ф. Зеер, С.Т. Каргин, Н.В. Кузьмин, И.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, С.Е. Шитова, А.А. Орлов, В.А. Поляков, М.Н. Скалкин, В.А. Сластенин и других. Для решения задач диссертационной работы мы будем исследовать значение мотивационно-регуляционных и когнитивных компонентов в структуре психологической готовности патронатных воспитателей и в успешности их профессиональной деятельности.

1.3.