Организация и методологическая база исследования

Теоретический анализ проблемы психологической готовности воспитателей ДОУ к инновационной деятельности показал недостаточную степень ее освещенности и малое количество исследований, описывающих данный феномен.

В исследовании приняли участие 139 воспитателей дошкольных образовательных учреждений г. Твери и Тверской области, все - женского пола, в возрасте 27-58 лет. Стаж работы респондентов в ДОУ составил от 5 до 31 года (данный параметр позволяет достоверно исследовать меру сформированности ПДЛ воспитателей). Психодиагностическое обследование также проводилось в ходе посещения респондентами курсов повышения квалификации в ГБОУ ДПО «Тверской областной институт усовершенствования учителей». Темы курсов - «Современные методы

организации детской игры в ДОО» и «Закономерности психического развития детей дошкольного возраста».

Этапы проведенного эмпирического исследования обобщенно представлены в Таблице 5. В целом, настоящая работа строится на последовательной реализации двух дизайнов исследования: 1)

объяснительный дизайн (позволяет выявлять причины и механизмы изучаемых явлений); 2) дизайн, посвященный разработке методов психологического воздействия и проверке их эффективности [7].

Таблица 5

На первом, предварительном этапе исследования решалась задача выбора психодиагностических методик и обоснования этого выбора.

Методика «Психологическая готовность к инновационной деятельности» (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева) является единственной методикой, измеряющей изучаемый нами конструкт. Данные о валидизации методики представлены в статье «Диагностические возможности опросника «Психологическая готовность к инновационной деятельности» О.М. Краснорядцевой, Д.Ю. Баланева, Э.А. Щегловой [81]. Текст опросника и ключи к обработке данных на сегодняшний день не опубликованы, и поэтому были получены непосредственно от авторов методики.

В теоретическую основу своей методики В.Е. Клочко и О.М. Краснорядцева заложили понимание психологической готовности к инновациям как ресурса, потенциала, преддиспозиции, предпосылки саморазвития личности, которая может изучаться внеситуационно. По мнению автора, психологическая готовность к инновационной деятельности - динамическое качество личности, проявляющееся в общем показателе, а также в трех шкалах - «Инициативность», «Предпочтение деятельности, требующей инновативности», «Готовность к переменам». Опросник состоит из 21 утверждения, для каждого из которых предлагается 3 варианта ответа.

По результатам экспертной оценки преобладающих проявлений ПДЛ воспитателя ДОУ (параграф 2.3.) были выделены следующие из них:

авторитарность, доминантность, профессиональный догматизм, консерватизм, профессиональная агрессия.

Для диагностики свойств доминантности и консерватизма личности нами был применен 16-факторный опросник Р.Б. Кеттелла (N=187) [131, с. 192]. Данная методика является универсальным и надежным инструментом изучения конституциональных индивидуально-психологических

особенностей личности. Исходя из теории черт, Р.Б.

Интерпретация факторов по Р.Б. Кеттеллу:

- фактор А «замкнутость-общительность»,

- фактор В «интеллект»,

- фактор С «эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость»,

- фактор Е «подчиненность - доминантность»,

- фактор F «сдержанность - экспрессивность»,

- фактор G «подверженность чувствам - высокая нормативность поведения»,

- фактор Н «робость - смелость»,

- фактор I «жесткость - чувствительность»,

- фактор L «доверчивость - подозрительность»,

- фактор М «практичность - развитое воображение»,

- фактор N «прямолинейность - дипломатичность»,

- фактор О «уверенность в себе - тревожность»,

- фактор Q1 «консерватизм - радикализм»,

- фактор Q2 «конформизм - нонконформизм»,

- фактор Q3 «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль»,

- фактор Q4 «расслабленность - напряженность»,

- фактор MD «адекватность самооценки».

Согласно целям и задачам данного исследования, нас интересуют результаты по фактору Е «подчиненность - доминантность» (для диагностики профессиональной деформации «доминантность», прямая шкала, высокие значения соответствуют высокому уровню доминантности) и по фактору Ql «консерватизм - радикализм» (для диагностики профессиональной деформации «консерватизм», обратная шкала, высокие значения соответствуют низкому уровню консерватизма).

Такие профессиональные деформации личности воспитателей ДОУ как авторитарность и профессиональная агрессия изучались с помощью Методики диагностики межличностных отношений Т. Лири [131, c. 408]. Данный инструмент предназначен для диагностики личностных свойств, определяющих характер межличностных отношений. По мнению автора методики, все межличностные отношения основываются на действии двух факторов - доминирование/подчинение и дружелюбие/агрессивность. Применение методики позволяет получить данные о следующих типах отношения личности к окружающим: авторитарный, эгоистичный, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический.

Профессиональный догматизм как свойство субъекта труда определяет невозможность для личности использования нового, передового опыта, характеризуется склонностью к мыслительным и речевым штампам, 123

преувеличенной ориентацией на свой опыт, иными словами, ригидностью поведения и мышления. Ригидность является чертой личности, которая представляет собой затрудненность в изменении намеченной человеком программы деятельности, способа решения мыслительной задачи, в условиях, объективно требующих перестройки средств деятельности. Иными словами, ригидность - тенденция к сохранению своих установок, стереотипов, способов мышления, неспособность изменить личную точку зрения. Это понимание профессионального догматизма определяет выбор для его изучения Томского опросника ригидности Г.В Залевского [48, с. 97]. Данный опросник входит в категорию личностных методик. В его основу положены клинические исследования Б.В. Зейгорник, Киепкеї, Г.В. Залевского, подтверждающие, что гибкость, пластичность в оценке себя, своего опыта и поведения являются необходимым условием психического здоровья. Методика позволяет диагностировать несколько проявлений психической ригидности (шкал методики): общая (симпомокосплекс ригидности), сенситивная, установочная, преморбидная, реальная, ригидность как состояние. Каждое из этих проявлений может характеризоваться мерой экстенсивности, показывающей, насколько широко ригидность «поражает» структуру личности.

Выбор указанных психодиагностических методик обусловлен тем, что они являются надежными и валидными инструментами, адекватными цели и задачам исследования.

На втором этапе эмпирической работы (констатирующем) проведено статистическое исследование соотношения феноменов психологической готовности к инновационной деятельности и профессиональной деформации личности.

Во-первых, определено количественное значение исследуемых признаков, средние, низкие и высокие значения, выделены группы воспитателей с высокой (в дальнейшем - контрольная группа) и средней (в

дальнейшем - экспериментальная группа) психологической готовностью к инновационной деятельности. Группа с низкой психологической готовностью должна стать объектом коррекционной, а не профилактической работы, что является перспективным направлением нашего исследования.

Во-вторых, согласно основной цели нашей работы, необходимо установить факт влияния психологической готовности к инновационной деятельности (независимая переменная) на выраженность проявлений профессиональной деформации личности (зависимая переменная), то есть проверить статистическую гипотезу о том, что психологическая готовность к инновационной деятельности выступает фактором профессиональной деформации личности.

Третий (формирующий) этап исследования заключается в разработке и апробации Тренинга развития психологической готовности к инновациям, предназначенного для психопрофилактической работы с воспитателями, имеющими средние показатели психологической готовности к инновационной деятельности.

На четвертом, контрольном этапе данной работы производился анализ результативности тренинговой работы, как в экспериментальной группе (через 6 месяцев после тренинга), так и через сравнение показателей готовности к инновациям в экспериментальной и контрольной группах. Психопрофилактическая работа проводилась с воспитателями ДОУ, получившими средние результаты психологической готовности к инновационной деятельности, как входящими в группу риска. Лица с низкими результатами нуждаются в психокоррекционной работе, а для лиц с высокими результатами психологическое воздействие еще не актуально.

Обработка данных осуществлялась с помощью следующих статистических критериев: однофакторный анализ Крускала-Уоллиса, критерий Манна-Уитни, критерий Вилкоксона. Расчеты производились с помощью программы PASW Statistics 18.

Результатом проделанной работы будут современные данные о проявлениях ПДЛ у воспитателей ДОУ, а также об их готовности к применению новых методов и форм работы с детьми. Подлежит эмпирической проверке утверждение о том, что низкая готовность воспитателей к инновационной деятельности оказывает пагубное воздействие на профессионала, приводит к профессиональной стагнации, развитию профессиональной деформации личности. Найденные закономерности позволят эмпирически обосновать построение программы психологической профилактики ПДЛ воспитателя ДОУ через развитие его психологической готовности к инновационной деятельности.

3.2.