3.2.1. Результаты диагностики сформированности психологической готовности к инновационной деятельности воспитателя ДОУ

Результаты методики «Психологическая готовность к инновационной деятельности» (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева) показали, что в выборке преобладает «средний уровень» психологической готовности к инновационной деятельности.

Рис. 1. Общий показатель психологической готовности к инновационной деятельности воспитателей ДОУ.

Полученные данные показывают, что лишь 1 из 70 воспитателей ДОУ позитивно относится к переменам в жизни и деятельности, склонен осваивать новые способы деятельности, не боится рисковать. С другой стороны, у 74% всех респондентов ресурсная часть инновационного потенциала остается незадействованной, либо частично задействованной, они не способны генерировать новые формы поведения и деятельности.

Далее обратимся к шкалам методики. Шкала «Инициативность» показывает готовность субъекта трудиться в условиях неопределенности, полагаться на собственные силы в сложных жизненных и профессиональных ситуациях. Результаты по данной шкале представлены на Рис. 2. Подсчет частот показывает, что низкую оценку инициативности получили 32 воспитателя (23%), среднюю оценку - 63 человека (45%), выше среднего - 34 человека (25%), высокую - 10 человек (7%).

Рис. 2. Показатели шкалы «Инициативность» методики «Психологическая готовность к инновационной деятельности».

Мы видим, что процент высоких оценок по шкале «Инициативность» более высок, по сравнению с общим показателем.

Шкала «Предпочтение деятельности, требующей инновативности» показывает, насколько субъект склонен следовать по пути самореализации, независимо или вопреки обстоятельствам, сформированы ли у него представления о направлении своего желаемого профессионального развития. Результаты диагностики свидетельствуют о том, что у 33 респондентов (24 %) процесс самореализации заблокирован, 68 человек (49%) находятся на среднем уровне самоосуществления, 33 (24 %) и 5 человек (3%) готовы к обновлению жизненных стереотипов, и практике осуществления деятельности (Рис. 3).

Рис. 3. Показатели шкалы «Предпочтение деятельности, требующей инновативности» методики «Психологическая готовность к инновационной деятельности».

Данные показали, что более чем 70% воспитателей ДОУ готовы оставаться на прежнем уровне профессионального развития, выбирают в своей работе такие направления самореализации, которые не требуют пересмотра методов, технологий работы, обновления знаний и умений.

Шкала «Готовность к переменам» описывает степень вовлеченности личности в инновационную деятельность - локус контроля, меру ригидности, трудности перестройки ценностно-смысловой сферы. Результаты показывают (Рис. 4), что 28 респондентов (20%) обладают низким уровнем готовности к переменам, 73 человека (53%) - средним уровнем, 34 человека (24 %) уровнем выше среднего, 4 человека (3%) высоким уровнем.

Рис.

Следовательно, мы можем говорить (хотя и косвенно, учитывая назначение данной методики) о неподкрепленности психологической готовности к инновационной деятельности соответствующими личностными свойствами субъекта, характеристиками мышления. Более 70% воспитателей ДОУ не отличаются выраженной флексибильностью, гибкостью ценностно­смысловой сферы, открытостью миру, доверием к себе.

Таким образом, в результате предварительного ознакомления с частотными распределениями данных диагностики психологической готовности к инновационной деятельности, мы видим, что среди них преобладают средние значения. Именно для лиц со средними значениями параметров психологической диагностики могут быть успешно созданы и применены программы развития, просвещения, профилактики. Высокие показатели психологической готовности к инновациям представлены единичными измерениями. Кроме того, мы установили наличие в структуре этого динамического психического феномена (в том числе в п. 1.4) устойчивых личностных проявлений - мотивов, рефлексии, развития интеллектуальной сферы, волевых качеств. Следовательно, можно предположить, что воздействуя на психологическую готовность к

инновациям воспитателей ДОУ, можно способствовать их личностному росту, противопоставленному развитию профессиональной деформации.

3.2.2.