15 Планы для одной независимой переменной

Классическим вариантом плана «истинного» (чистого) эксперимента является план для 2 независимых групп. Существуют три основные версии этого плана. При их описании используют символику Кемпбелла: (R – рандомизация, Х– воздействие, О1 – тестирование первой группы, Оn – тестирование энной группы.)

1.

2. Структура плана 1. ЭГ: R Х О1

2. КГ: R О2

После уравнивания групп осуще­ствляется экспериментальное воздействие. В простейшем варианте используется лишь две градации НП: есть воздействие, нет воздействия.

Более сложные случаи: 1) Если экспериментальное воздействие имеет более 1 уровня, то количество экспериментальных групп берется по числу уровней (контрольных – по-прежнему одна); 2) Если есть возможность контролировать влияние дополнительных переменных, то применяют план с более чем одной контрольной группой и 1-й экспериментальной.

Измере­ние поведения дает материал для сравнения групп. Если измерение проводится интервальной шкалой, то для оценки различия в средних показателях групп обычно используют t-критерий Стьюдента. Оценивание разли­чий в вариации измеряемого параметра проводится с помощью F- критерия Фишера (для порядковых шкал применяются непараметрические критерии, хороший обзор которых дается в кн. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. С-Пб. 2000).

Этот план позволяет контролировать такие источники внутренней невалидности (как их определяет Кэмпбелл), как: эффект тестирования (поскольку предварительное тестирование отсут­ствует) и влияние состава групп (поскольку группы эквивалентны).

3. Однако при проведении большинства пе­дагогических и социально-психологических экспериментов необходимо жестко контролировать исходный уровень зависимой переменной, будь то интеллект, тревож­ность, знания, статус личности в группе и т.п.. Для этого чаще применяют план для двух рандомизированных групп с предварительным и итоговым тестированием (тест – воздействие - ретест).

Структура плана: 1. ЭГ: R О1 Х О2

2. КГ: R О3 О4

Гипотеза большинства психологических исследований, осо­бенно в области психологии развития («формирующий эксперимент»), содержит прогноз определенного изменения свойства индивида под влиянием внешнего фак­тора. Поэтому план «тест – воздействие – ретест», дающий возможность сравнить то, что было «до» с тем, что стало «после» с применением рандомизации и контрольной группой очень распространен.

При обработке данных в интервальной шкале обычно используются параметрические критерии t и F. Вычисляются три значения t: сравнение 1) О1 и О2; 2) О3 и О4; 3) О2 и О4. Гипотезу о значимом влиянии НП на ЗП можно принять в том случае, если выполняются два условия: а) раз­личия между О1 и О2 – значимы, а между О3 и О4 – незначимы и б) различия между О2 и О4 – значимы.

Главный источник артефактов, нарушающих внешнюю валидность процеду­ры – эффект тестирования (напри­мер, тестирование уровня знаний по определенному предмету перед проведением эксперимента по заучиванию материала может привести к актуализации исходных знаний и к общему повышению продуктивности запоминания). Однако, если О3 и О4 окажутся равными, то эффектом тестирования можно пренебречь.

Еще одним способом контроля эффекта тестирования, более надежным, но и более сложным, является план Соломона. План представляет собой объединение двух ранее рассмотренных планов: без предварительного тестирования и «тест-воздействие-ретест». При проведении эксперимента по этому плану требуется четыре группы:

1. Эксперимент 1: R О1 Х О2

2. Контроль 1: R О3 О4

3. Эксперимент 2: R X O5

4. Контроль 2: R O6

С помощью первой части плана можно контролировать эффект тестирования (взаимодействия первого тестирования и экспериментального воздействия). Плана Соломона выявляет эффект экспериментального воздействия четырьмя разными способами, при сравнении: 1) О2 – О1; 2) О2 – О4; 3) О5 – О6; 4) О5 – О3

Если провести сравнение O6 с О1 и О3 то можно выявить совместное влияние на зависимую переменную эффектов естественного развития и «истории» (фоновых воздействий).

Наконец, в некоторых случаях необходимо проверить сохранение эффекта воздействия во времени независимой переменной на зависимую: например, выяснить, приводит ли новый метод обучения к долгосрочному запоминанию материала. Для этих целей применяют следующий план:

1. Эксперимент 1: R О1 Х О2

2. Контроль 1: R О3 О4

3. Эксперимент 2: R O5 X O6

4. Контроль 2: R О7 O8 (промежуток символизирует время)