19 Планирование корреляционного исследования

При корреляционном исследовании все измеряемые переменные – зависимые. Корреляционное исследование разбивается на серию независимых друг от друга измерений: каждый испытуемый Р в группе тестируется (измеряется).

Обработку данных этой матрицы можно вести, коррелируя 1) строки исходной матрицы или 2) ее столбцы. Коррелируя между собой строки, мы сопоставляем друг с другом испытуемых; эти корреляции интерпретируются как коэффициенты сходства-различия людей между собой. Разумеется, Р-корреляции можно вычислять лишь в том случае, если данные приведены к одной шкальной раз­мерности, в частности с помощью Z-преобразования.

Коррелируя между собой столбцы, мы проверяем гипотезу о связи измеряемых переменных (признаков, свойств, черт). В этом случае их размерность не имеет никакого значения. Такое исследование называется структурным, так как в итоге мы получаем матрицу корреляций измеренных переменных, которая выявляет структуру связей между ними.

В исследовательской практике часто возникает задача выявить временные корреляции параметров или же обнаружить изменение структуры корреляций параметров во времени. Примером таких исследований являются лонгитюды. План лонгитюдного исследования представляет собой серию отдельных замеров одной или нескольких переменных через определенные промежутки времени. Результаты этих замеров исследователь коррелирует между собой.

Рассмотрим основные типы корреляционного исследования.

1. Сравнение двух групп (условно корреляционное исследование). Применяется для установления сходства или различия двух естественных или рандомизированных групп по выраженности того или иного психологического свойства или состояния. Отличаются ли мужчины и женщины по уровню экстраверсии? Для этого надо провести измерение экстраверсии в группах с помощью теста Айзенка.

Сопоставление 2 групп содержит в себе источники ряда артефактов, характерных для корреляционного исследования. Если мы работаем с естественными группами, то проблемами становятся 1) разновременность тестирования групп (и внутри групп) и 2) перемешивание групп в ходе исследования (если исследователь задался целью сравнить две учебные группы по уровню успеваемости, он должен позаботиться о том, чтобы не произошло их «перемешивания» в ходе исследования).

2. Исследование одной группы в разных условиях. Примером может слу­жить изменение уровня тревожности детей при переходе из детского сада в 1-й класс школы: группа одна и та же, а условия различные.

Почему это корреляционное исследование? – Потому что здесь мы не управляем уровнем независимой переменной, а лишь констатируем изменение поведения индивида в новых условиях. Схема этого плана: A01 ВО2 где А и В – разные условия.

Главные артефакты этого плана – кумуляция эффектов последовательности, тестирования и естественного развития (временной фактор).

Обработка данных сводится к оценке сходства между результатами тестирования в условиях А и В. (Для контроля эффекта последовательности можно произвести контрбалансировку и перейти к корреляционному плану для двух групп: АО1 ВО2 –ВО3 АО4. В этом случае мы можем рассматривать условия А и В как воздействия).

3. Лонгитюдное корреляционное исследование. Воздействующей пе­ременной считается время. Яв­ляется аналогом плана тестирования одной группы в разных условиях. Только усло­вия считаются константными. Результатом любого временного исследования (в том числе и лонгитюдного) является построение временного тренда измеряемых пере­менных, которые могут быть аналитически описаны теми или иными функциональ­ными зависимостями.

Лонгитюдное корреляционное исследование строится по плану временных се­рий с тестированием группы через заданные промежутки времени.

4. Корреляционное исследование попарно эквивалентных групп. Этот план ис­пользуется при исследовании близнецов методом внутрипарных корреляций. Близнецы разбиваются на две группы: в каждой — один близнец из пары. У близнецов обеих групп измеряют интересующие исследователя психические признаки. Затем вычисляется корреляция между признаками (0-корреляция) или близнецами (Р-корреляция). Существует множество более слож­ных вариантов планов психогенетических исследований близнецов.

Основные артефакты, которые возникают в ходе корреляционных исследовании – это эффекты: последовательности (симметричный или асимметричный перенос), научения, фоновых воздействий, «естественного» развития, взаимодействия процедуры тестирования и состава группы. Последний эффект проявляется при ис­следовании неоднородной группы: так интроверты хуже сдают экзамены, чем экст­раверты, «тревожные» хуже справляются со скоростными тестами интеллекта.