Самоактуализирующаяся личность.

Развивает глубокие, близкие, неформальные взаимоотношения с другими людьми. Опирается в боль-шей степени на самого себя, не зависит от внешних влияний. Чувстви-телен к одобрению, любви и доброй воле других.

Такой психологический портрет абитуриента психологического фа-культета явно опровергает расхожее мнение о том, что на психологи-ческий факультет, в основном, идут люди, имеющие низкую само-оценку, не умеющие общаться, налаживать контакт, внутренне на-правленные только на решение своих личных проблем.

Теперь обратимся к анализу характера изменений представлений о смысле жизни и акме студентов. Исследование особенностей динамики представлений о смысле жизни и акме студентов МГОПУ проводилось с

314

учетом полученных данных о психологическом портрете на основе анкет-ного опроса (анкета в сборнике 2002 г.), а также путем проведения полу-стандартизированной беседы на основе методики самооценки Дембо-Ру-бинштейн. В исследовании приняли участие студенты первых и выпуск-ных курсов, обучающиеся от трех с половиной до пяти лет. Сравнительный анализ результатов исследования позволил констатировать, что представ-ления студентов о смысле жизни и акме за период обучения отчасти ме-няются.

Общее представление о смысле жизни у обеих групп, на первый взгляд, кажется одинаковым, но первокурсники не обстоятельны в своих описаниях. Отличие состоит в неумении на первых годах обуче-ния в вузе наполнить содержанием понятие «смысл жизни». Сходные мнения высказываются о факторах изменения смысла жизни: возрасте, жизненном опыте, знаниях, получаемых в вузе. Для большей части студентов (60%) предположение о том, что учебные предметы (психо-логия и философия) влияют на изменение смысла жизни студента, тоже является общим. Интересно, на наш взгляд, незначительное, но заметное расхождение в оценке их влияния на изменение смысла жиз-ни. О наличии такого влияния говорят 65% первокурсников и всего 60% студентов-выпускников. Возможно, это связано с тем, что сту-денты, освоив некоторые дисциплины, теперь не придают им значе-ния; однако это может быть и результатом оценки полученных зна-ний, т. е. разочарования в них как средствах постижения смысла жизни.

Явные отличия имеются в общих представлениях об акме. Четверть первокурсников вообще не ответили на вопросы, касающиеся данного понятия. Ответы остальных недостаточно структурированы. В то же вре-мя старшекурсники хорошо справились с определением данного по-нятия и при этом продемонстрировали элементы профессионального мышления, использовали психологические знания.

Несмотря на то, что не все первокурсники имеют представление об акме, можно зафиксировать отличия в степени изменения акме, кото-рого хотели бы достичь в последние годы первокурсники (75%) и вы-пускники (66%).

Наблюдаются значимые рассогласования в количестве первокурсников и выпускников, утвердительно ответивших на вопрос о том, оказывает ли собственный жизненный опыт влияние на становление смысла жизни: первокурсники (50%) и выпускники (33%). Можно также констатировать расхождение в осознании степени определенности способов реализации жизненного плана самосовершен-ствования: у первокурсников не знают, как и что делать, - 28%, у выпускников - 11%.

315

самосовершенствования: полагают, что это необходимо, 42% первокурсников и всего 35% выпускников.

При сравнении результатов с теми, что мы получили, составляя психологический портрет, можно констатировать, что абитуриенты в своих представлениях о самоактуализации, смысле жизни, акме и их составляющих схожи с первокурсниками, и вместе они в одинаковой степени отличаются от выпускников.

Полагаем, все эти расхождения являются следствием обучения в вузе. Получив определенную сумму знаний, выпускники понимают, что само-совершенствование, которое должно заранее планироваться, прогнози-роваться, даст им возможность стать высококвалифицированными спе-циалистами, достичь определенного уровня профессионального совер-шенства. Они уже не уповают на свой жизненный бытовой опыт, а ищут возможности получения адекватного профессионального опыта. Метода-ми обучения и некоторыми профессиональными знаниями они уже отчасти овладели и потому в меньшей степени желают учиться, чем первокурс-ники, у которых еще не насыщена познавательная потребность.

Подводя итог, можно отметить, что студенты психологического факультета МГОПУ им. М.А. Шолохова, изначально в немалой степе-ни самоактуализирующиеся личности, в период обучения имеют воз-можность совершенствовать способность, позволяющую человеку на-ходить уникальные смыслы, способность к самореализации, самоак-туализации в процессе поиска и реализации своего смысла жизни и особенно в достижении профессионального совершенства.

В рамках данной статьи мы не подвергаем подробному анализу со-держание понятий «смысл жизни» и «акме студентов», не операцио-нализируем понятие «смысл жизни» на психологическом уровне, ог-раничиваясь его определением через вторичную «рационализацию», осознанную универсальную ценность. Тем не менее нам видится в до-статочной мере обоснованным обращение к понятию «смысл жизни» как к социальной установке, на формирование и функционирование которой могут оказывать влияние личностные особенности человека, в частности, его самооценка - ретроспективная, актуальная и перспективная. Это позволит сделать более обстоятельным анализ особен-ностей смысла жизни, представлений об акме и ряде факторов, их детерминирующих, у студентов.