Психологические механизмы успешности профессиональной деятельности патронатных воспитателей и структура их психологической готовности

В отечественной педагогике и психологии проблема профессионализма педагогической деятельности подробно рассматривалась в работах многих известных ученых. Большая часть психологических исследований, направленных на изучение деятельности педагогических работников, в силу своеобразия структуры каждой профессиональной сферы, связана с изучением психологических механизмов успешности профессиональной деятельности.

Как мы рассматривали выше, системообразующей характеристикой профессиональной деятельности, в том числе и педагогической, является цель. Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания.

Профессиональная воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Смысл педагогической работы патронатного воспитателя с детьми - развитие ребенка как самобытной и неповторимой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач воспитания по различным направлениям. В связи с этим профессиональная подготовка будущих патронатных воспитателей имеет своей целью формирование их готовности к управлению целостным педагогическим процессом. Для проникновения в сущность педагогической патронатной деятельности необходимо обратиться к анализу целей и задач воспитательной работы с детьми социальной категории адекватно современным запросам социума. Качество достигаемых результатов патронатной профессиональной деятельности зависит от личностных характеристик педагога, его социально-педагогических умений, сформированных компетентностей воспитателя.

сопровождается активностью субъекта и отличается интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленность, мотивация, осознанность, владение способами и приёмами действий, эмоциональность, формирование способов достижения поставленной цели и возникновение намерения), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность [46].

Семейная система - сложный конгломерат, который характеризуется определенной структурой, моделями взаимодействия в актуальном и историческом планах, идеологией. Не каждая семья может предложить своему ребенку грамотную и эффективную систему воспитания. Современная семья - это источник самых разнообразных психолого-педагогических проблем. Патронатная семья в отношении приемного ребенка выполняет многообразные функции: развивающую, воспитывающую, социализирующую, реабилитирующую, и призвана решать задачи восполнения недостатка его эмоциональной, сенсорной, социальной информации, ликвидации его отставания в развитии от сверстников [134]. Также важно, что у патронатных воспитателей возникают две равнозначные функции: профессиональная воспитательная и родительская. Вхождение приемного ребенка в патронатную семью можно соотнести с определенным циклом развития семьи. Принятие ребенка в семью является для субъекта условием освоения деятельности патронатного воспитателя и относится к принятию данной деятельности на уровне установления личностного смысла, что влияет на дальнейшее формирование профессионализации. Качественные изменения, происходящие в формирующейся патронатной семье в процессе интеграции и адаптации, свидетельствуют о том, что внутри нее имеют место свои этаны становления, свои нормативные и ненормативные кризисы. Принятие профессии и раскрытие личностного смысла деятельности являются критическими моментами в генезисе мотивации человека. Происходит "проекция" своей мотивационной структуры на структуру факторов, связанных с деятельностью (К.

Согласно научным изысканиям, педагогическая деятельность, воспитание, родительство, включают идентификационные механизмы взаимодействия. Психологическое принятие происходит через идентификацию взрослого с ребенком, что приводит к повышению энергетического потенциала за счет символического «заимствования» энергии у объекта идентификации. Идентификация выражается в отождествлении собственных чувств с внутренним миром другого человека, уподоблении его психологическому состоянию, примыкании к его позиции [11], 165]. Ведущие отечественные исследователи Ю.П. Поваренков, Н.Л. Иванова, Е.П. Ермолаева, Д.И. Завалишина, Л.Б. Шнейдер указывают, что в ходе профессионализации формируется и проявляется профессиональная идентичность. «Профессиональная идентичность выделяется как основной критерий профессионального развития личности и ведущая характеристика субъекта труда».^[34]Профессиональная идентификация определяется как условие успешности и эффективности профессионального развития и является высшей точкой самосознания в развитии личности профессионала.^[35]

«Родительство есть особая стадия идентификации, адаптации и развития самосознания взрослого субъекта».^[36] По мнению Т.В. Леус, Г.Г. Филипповой, М.Ю. Чибисовой, А.М. Прихожан родительская позиция патронатного воспитателя - это его реальная педагогическая направленность, возникающая под влиянием родительского инстинкта [118]. У патронатных воспитателей мотивационная готовность может обосновываться мотивом родительства как основного смысла жизни, создающего и сохраняющего семью и семейные отношения, познания в родительстве нового, получения удовольствия от родительской роли.

готовности патронатного воспитателя и детерминанта успешности его профессиональной деятельности.

Механизм идентификации как защитная форма психической регуляции по своей сути противоречив: с одной стороны, он способствует адаптации человека к собственному внутреннему миру, но с другой, - может ухудшить приспособленность к внешней социальной среде [128]. По мнению Т.В. Бугайчук, он связан с реорганизацией системы внутренних ценностей личности, изменением ее иерархии, направленной на снижение уровня субъективной значимости соответствующего переживания с тем, чтобы свести к минимуму психологически травмирующие моменты [23]. Поэтому качества патронатного воспитателя, проявляющиеся в процессе взаимодействия с ребенком, могут иметь двояко детерминированное значение. Идентификация может стать для патронатного воспитателя способом самоусовершенствования в случае сознательного преобразования собственного поведения с целью преодоления внутреннего конфликта [39]. Определенные качества патронатных воспитателей, проявляющиеся как свойственные и обобщенные характеристики личности, будут являться компонентами, необходимыми для обеспечения деятельности, опосредуя внутреннюю мотивацию субъекта профессиональной деятельности.

Обязательным и первичным условием освоения любой профессиональной деятельности является профессиональное мышление. Как мы указывали выше, наше исследование не предполагает включение в эксперимент когнитивных компонент. Тем не менее, с учетом поставленной нами задачи построения модели психологической подготовки патронатного воспитателя к профессиональной деятельности, мы теоретически рассматриваем компоненты разных сфер, участвующих в психической регуляции профессиональной деятельности субъекта.

Деятельность патронатных воспитателей может определяться как расширенная педагогическая практика, воспроизводимая на основе базовых социально­педагогических знаний и опыта воспитания.

сфера педагогов в работах таких ученых, как П.Р. Аутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, С.Е. Шитова рассматривалась с точки зрения комптентностного подхода.

В современной науке разводят два понятия - «специалист» и «профессионал». Специалист - это работник, обладающий необходимыми знаниями, умениями и навыками. Профессионал - это социально и профессионально компетентностный работник с достаточно выраженными профессионально важными качествами, компетенцией, отличающейся индивидуальным стилем деятельности.

Под профессиональной компетентностью понимается обладание специалистом знаний, позволяющих судить о чем-либо, способность соблюдать установленный стандарт, принимаемый в какой либо профессии».^[37]

Современным Европейским сообществом в профессиональном образовании принято пять ключевых компетенций: социальная компетенция - способность к ответственности, выработке и реализации решений, толерантности, проявлению сопряженности личных, производственных и общественных интересов; коммуникативная компетенция - владение технологиями общения, в том числе интернет-общения; информационная компетентность - владение технологиями информационными, критичное отношение к информации; специальная компетентность - умение самостоятельно и творчески выполнять профессиональные функции, самооценка результатов своего профессионального труда; когнитивная компетентность - готовность к повышению своего профессионального образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации потенциала личности, к саморазвитию и постоянному обогащению своей профессиональной компетенции знаниями и умениями.

Э.Ф. Зеер, продолжая научные концепции К.К. Платонова, сформировал профессиональную структуру личности специалиста, которая включает четыре компонента: профессиональную направленность, выраженную склонностями, интересами, отношениями, установками, мотивами, ожиданиями от

профессиональной деятельности; профессионально важные качества в виде внимательности, решительности, коммуникативности, наблюдательности, самоконтроля и самостоятельности специалиста; профессионально значимые психофизиологические свойства, выраженные энергитизмом, нейротизмом, экстравертированностью, реактивностью и зрительной координацией специалиста и другими свойствами; профессиональную компетентность опосредованную профессиональными знаниями, умениями, навыками, квалификацией.

Профессионализм педагога оценивается рядом требований, среди которых можно выделить профессионально-педагогические умения: гностические, социальные, дидактические, коммуникативные, организационные, прогностические, рефлексивные.

Общая феноменология профессионально-педагогической компетентности представлена в научных работах В.А. Адольфа, Е.В. Бондаревской, И.В. Кузьминой, которые считали, что в процессе развития и становления содержания подструктур происходит их взаимодействие, что приводит к образованию интегрированных профессиональных качеств, ключевых квалификаций.

А.А. Орлов, С.Т. Каргин изучали педагогическую направленность учителя. Н.В. Кузьмин, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, М.Н. Скалкин, В.А. Сластенин исследовали в своих трудах профессионально важные качества педагогов. Профессионально важные качества - это индивидуальные качества субъекта профессиональной деятельности, влияющие на ее эффективность. К профессионально важным качествам педагога они относили характеристики интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы личности педагога, которые влияют на результат профессиональной деятельности. Профессионально важные качества педагога представлены активностью, целеустремленностью, уравновешенностью, желанием работать с детьми, обаянием педагога, честностью, справедливостью, гуманистической направленностью, дисциплинированностью, оптимизмом в педагогической деятельности, общей эрудицией, способностью действовать в экстремальной ситуации. Среди обозначенных качеств необходимо отметить значение целеустремленности, - качеством, проявляющимся при достижении педагогических целей, обусловленных педагогической направленностью,

и уравновешенности - выраженной способности к контролю над своими педагогическими поступками, к регуляции собственных эмоциональных состояний в процессе осуществления профессиональной деятельности.

А.К. Маркова рассматривала педагогическую компетентность как соотношение объективно необходимых знаний, умений, психологических качеств личности педагога, их влияние на процесс и результат профессиональной педагогической деятельности, то есть когнитивную компетентность педагогов. Когнитивная компетентность обосновывалась с точки зрения единства теоретической и практической готовности специалиста к профессиональной деятельности, ее совершенствованию, творчеству в условиях профессиональной среды.

Д.В. Дудко в своей научной работе «Когнитивная компетентность личности будущего педагога и динамика ее формирования» излагает, что когнитивная компетентность имеет значение в самостоятельности педагога при принятии решений и выборе плана педагогических действий, форм, методов, средств реализации педагогического процесса. К когнитивным компетентностям педагога относятся такие знания, как социальные, знания по развитию своих творческих способностей в педагогической деятельности, знания, способствующие анализу фактов и явлений, их обоснованию в профессиональной деятельности. К когнитивным компетентностям педагога относятся умения решать педагогические проблемы, планировать и реализовывать педагогическую деятельность, проводить педагогические исследования и эксперименты. Педагог в профессиональной деятельности должен уметь планировать, организовывать, диагностировать, наблюдать, анализировать, вырабатывать решения, реализовывать их, делать выводы.

К качествам профессионального мышления патронатного воспитателя, как и любого педагога, относятся любознательность, интеллектуальная активность, чувство нового, интерес к педагогической работе и к овладению профессией воспитателя. Формирование психологической готовности патронатного воспитателя к профессиональной деятельности строится через обучение приемам педагогического анализа, определяющей составляющей операционального мышления в данной профессии и выражено степенью освоения профессионально значимых знаний, 81

умений и навыков. Для осуществления патронатного воспитания необходимы знания педагогики и инновационных педагогических технологий, форм и методов воспитательного воздействия, которые дают возможность патронатным воспитателям осуществлять процесс воспитания детей - социальных сирот, оказывая педагогическое воздействие на личность ребенка, уделяя внимание формированию её психических свойств и качеств, ответственности за свои поступки. Современный педагог-профессионал должен в совершенстве знать половозрастную психологию и педагогику, основы теории воспитания и методики воспитательной работы, стили взаимоотношений в семье. Он должен быть не только высоко образованным специалистом, но и творчески работающим патронатным воспитателем, в совершенстве знающим особенности детей социальной категории, индивидуальные особенности конкретного ребенка, вошедшего в семейную систему, его проблемы, склонности, потребности и личностные ориентации, условия жизни в кровной семье, ближайшее окружение. Операциональное мышление относится к когнитивной сфере, и в нашей работе будет рассматриваться как когнитивный компонент психологической готовности патронатных воспитателей к профессиональной деятельности, но оно также тесно взаимосвязано со структурой мотивационной готовности к профессиональной деятельности.

Устойчивые мотивационные свойства, сформированные на основе ведущих потребностей, составляющие направленность личности и определяющие динамическую систему жизненных смыслов, являются показателем уровня развития личности, направления его профессиональной деятельности и психологической готовности к ней. Желание деятельности является мотивационным компонентом психологической готовности к профессии (Л.И. Анцыферова, О.Н. Бондарева, А. Грецов, Л. Кондрашова и др.). Мотивационная готовность патронатных воспитателей связана с желанием быть патронатным воспитателем, и, соответственно, определяется педагогической и семейной направленностью жизненного смысла. Мотивационно-смысловая готовность и способность субъекта к осуществлению профессиональной деятельности, опосредованные свойствами личности, обеспечивают процесс формирования системы психических профессиональных образований. Мотивационная готовность к конкретной

деятельности способствует раскрытию возможностей профессии по удовлетворению потребностей субъекта в конкретных формах. Из данных положений мы можем сделать вывод о том, что желание деятельности и направленность личности имеют весомое значение в мотивационной готовности к деятельности, которая в свою очередь определяется мотивационными свойствами субъекта и является фактором успешности профессиональной деятельности. Мотивационные свойства субъекта педагогического труда определяются его самореализацией, стремлением к расширению коммуникативных связей, повышением статуса, в том числе, как у любого профессионала и материальными мотивами (И.И. Басхаева, А.В. Махнач).

Среди мотивов, способствующих успешному воспитанию ребенка, выделяются: нереализованное материнство, желание иметь больше детей, не до конца реализованный родительский потенциал [107], [167], [168] [169], [170], [172], [177], [178], [180], [181], [183]. Практически всегда в основе желания взять ребенка в семью лежит несколько взаимосвязанных мотивов. Часто, конструктивные мотивы сочетаются с не конструктивными, и тогда важно понять, какой из мотивов является ведущим. В процессе исследования необходимо прояснить преобладающие внутренние мотивы педагогов, которые являются предпосылкой успешности патронатной деятельности. «Чем более деятельность обусловлена внутренними мотивами, связанными с ценностью самой педагогической деятельности, а также, чем более преобладают внутренние мотивы над внешними положительными мотивами, например, материальными мотивами, тем выше уровень эмоциональной устойчивости педагогов, тем более активность мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов».^[38] Направленность субъекта на педагогическую деятельность является существенным основанием для его готовности к профессии, то есть, именно желание занимать воспитанием детей будет способствовать мотивационной готовности к созданию патронатной семьи и являться компонентом психологической готовности патронатного воспитателя к профессиональной деятельности и условием ее успешности.

Психологическая готовность к педагогическому труду, считает Л.Н.Захарова, - это «реальная мотивационная ориентированность на личностное развитие. Она характеризуется личностно-педагогической направленностью, которая проявляется в понимании и принятии себя и другого как уникальной сущности, а также мотивационно-ценностном отношении к педагогическому процессу, в котором реализуются субъект-субъектные отношения». Мотивационная готовность к педагогической деятельности трактуется А.С. Тарновской как система «мотивов выбора профессии и специальности, ориентация на ценности педагогической деятельности», а, по мнению Н.Н. Демиденко, - это «индикатор профессиональной компетентности в смысле адекватности организации процесса педагогического труда его результатам, достижению педагогических целей». Мотивационная готовность к педагогической деятельности выступает как «сложное сочетание психических особенностей и черт личности, составляющих основу установки субъекта на осознание функций будущего педагогического труда, профессиональной позиции, оптимальных способов деятельности; соотнесение своих возможностей с преодолением трудностей, возникающих при решении профессиональных задач и достижении планируемых результатов».¹ «Психологическая готовность» как пригодность к педагогической деятельности, выражается в активном положительном отношении к ней, склонности заниматься ею, переходящей на высоком уровне развития в страстную увлеченность, приобретаемый смысл жизни [99]. Профессионально-педагогическую направленность воспитателя представляют профессиональные педагогические идеалы и установки, любовь к детям, потребность в общении с ними, наблюдательность, справедливость, доброта, увлеченность своим делом, уравновешенность.

Мотивы патронатного воспитателя являются связующим звеном между внутренним миром и социальной средой. Мотивации, с точки зрения первичных и вторичных потребностей, имеют биогенную природу, а другие психогенны, т.е. являются результатами состояний внутренней психологической напряженности,

связанных с социальной значимостью. Мотивация патронатного воспитателя - процесс субъективного преобразования личностью условий и факторов социальной и профессиональной среды в результате осознания и принятия содержания и значимости педагогической деятельности и роли родителя одновременно [79]. Деятельность патронатного воспитателя социально обусловлена. Она опосредована социально значимыми мотивами, направленными на общественное благо по преодолению в государстве социального сиротства, а психологическая готовность патронатных воспитателей рассматривается в контексте теории социально-значимых предпосылок деятельности (Г.Г. Филиппова, О.М. Филькина) Социальные мотивы основаны на потребности в общении, социальных контактах, престиже, авторитете и признании, лидерстве и власти. Просоциальная мотивация - мотивация выполнения общественного долга, связанна с осознанием общественного значения деятельности, ответственностью перед обществом, оказанием помощи другим людям, в данном случае - детям, в основе которой лежит механизм децентрации и является одной из существенных потребностей деятельностной личности. Эмоциональный отклик на происходящее в окружающей действительности определяет мотивацию общественно значимых целей и соответствующие ей свойства личности.

Вхождение в профессию патронатного воспитателя - это новый уровень эмоциональной зрелости и психической регуляции, новый жизненный смысл и новый способ адаптации в социуме, быту, профессии, организующие жизненное и психологическое пространство субъекта [24]. Поэтому подготовка и освоение профессии патронатного воспитателя обусловлены эмоциональной готовностью. Эмоциональная готовность патронатных воспитателей - это процесс саморегуляции субъекта, выраженный настойчивостью в преодолении трудностей в процессе воспитания, эмоциональной стабильностью, контроля эмоций по отношению к дезадаптивному поведению ребенка, центрацией на его интересах. В процессе достижения цели личность сознательно регулирует господство высших мотивов над низшими, общих принципов - над мгновенными импульсами и минутными желаниями, что составляет их иерархию, имеющую отношение к собственно самодетерминации субъекта деятельности (И.А. Васильев, Л.П. Гримак, Е.П. Ильин, А.В. Махнач). Из выше сказанного следует, что эмоциональные компоненты в их

проявлении определяют и психологическую готовность патронатного воспитателя и его успешность в профессиональной деятельности.

По мнению С.Н. Махновца, «личность характеризуется не только тем, чего она хочет, к чему стремиться, но и тем, что она может».^[39]Мы считаем, что личность патронатных воспитателей, с ее индивидуальными особенностями должна подвергаться специальной психологической оценке с целью определения потенциалов кандидатов в их возможности и готовности к осуществлению будущей профессиональной деятельности. Психологическая готовность патронатных воспитателей к профессиональной деятельности может устанавливаться посредством психологической диагностики.

Чтобы оценить психологическую готовность кандидата к будущей профессиональной деятельности патронатного воспитателя, в первую очередь, необходимо исключить зоны риска, которые составляют противопоказания для осуществления данной профессиональной деятельности. Существуют типичные зоны рисков профессиональной деятельности замещающих родителей: насилие детей со стороны взрослого, пренебрежение ребенком, его нуждами, эксплуатация детского труда, невозможность адаптации в новой семье, невротизирующее влияние замещающей семьи, риск отказа от ребенка. По нашему мнению, ограничением к вхождению в данную профессию является отсутствие позитивных чувств к детям, нелюбовь, отсутствие желания осуществлять профессиональную патронатную воспитательскую деятельность. Указанные зоны рисков являются важнейшими ориентирами при определении основных компонентов психологической готовности патронатных воспитателей. Риски опосредуют неуспешность в профессиональной деятельности.

Подводя итог теоретических положений необходимо обозначить структуру психологической готовности патронатных воспитателей к профессиональной деятельности. Структура психологической готовности патронатных воспитателей наполнена компонентами. На основе теоретического анализа мы определили, что структура психологической готовности патронатных воспитателей будет

представлена тремя сферами компонентов: мотивационно-регуляционными, когнитивными и эмоциональными, которые находятся в режиме взаимосодействия и представлены на рисунке 3. Каждая сфера компонентов имеет в своей структуре конкретные генетически и социально заданные индивидуальные характеристики личности патронатного воспитателя, которые проявляются в социально­педагогической профессиональной деятельности и ролевом родительском поведении. В процессе психологической подготовки и фактической профессиональной деятельности патронатных воспитателей они преобразуются профессиональные компетенции и складываются в устойчивые профессионально важные качества и умения, содействующие эффективности профессиональной деятельности и детерминирующие ее успешность. Мотивационно-регуляционные, когнитивные и эмоциональные компоненты психологической готовности качественно преобразуются в процессе психологической подготовки. Результативный уровень психологической готовности определяется субъективными и объективными показателями профессиональной деятельности патронатных воспитателей.

Рисунок 3. Компоненты в структуре психологической готовности патронатных воспитателей

Структура психологической готовности патронатных воспитателей включает мотивационно-регуляционные, когнитивные и эмоциональные компоненты психологической готовности патронатных воспитателей, которые с одной стороны отражают принятие личностью профессиональной деятельности, с другой - принятие ребенка социальной категории, и представляют структуру психологической готовности профессионального патронатного воспитателя.

К мотивационно-регуляционным компонентам психологической готовности патронатных воспитателей относятся: педагогическая просоциальная мотивация, связанная с осознанием общественного значения своей профессиональной деятельности и семейная направленность жизненного смысла, опосредованная потребностью и желанием любить, заботиться, воспитывать; восприятие себя в качестве профессионального общественного деятеля, сформированное посредством интериоризации представлений социальных явлений и процессов.

К когнитивным компонентам психологической готовности патронатных воспитателей относятся: социальное сознание личности будущего профессионала, его педагогическое операциональное мышление с преобладанием структур, актуализирующихся при решении духовно-нравственных задач альтруистического смысла, конкретные профессиональные знания педагогики, поло-возрастной психологии, психологии семейных отношений, стилей и методов воспитания, особенностей детей социальной категории.

К эмоциональным компонентам психологической готовности патронатных воспитателей относится: децентрация, основанная на психологическом механизме социальной идентификации, проявляющаяся как сосредоточение на проблемах ребенка, сочувствие, сопереживание, чуткость; социально-педагогические умения в построении эмоциональных отношений (контакта) с ребенком социальной категории, но в тоже время и оптимистичное отношение к профессиональной деятельности.

К результативному уровню относятся такие показатели психологической готовности патронатных воспитателей, которые отражают субъективные и объективные ее стороны. К субъективным показателям психологической готовности можно отнести мотивационно-регуляционный компонент - желание быть патронатным воспитателем, благополучное функциональное состояние патронатного

воспитателя. Объективные показатели психологической готовности представлены компонентами: когнитивным - сформированность профессионального мышления и компетенций, познавательные и гностические умения находить причины и решения проблем воспитания, умения быть гибким и объективным патронатным воспитателем; мотивационно-регуляционным - сознательное отношение к профессиональной патронатной деятельности, сформированность профессионально­важных качеств и свойств личности; эмоциональным - саморегуляция функциональных систем (преодоление иррациональных состояний).

Качественные характеристики мотивационно-регуляционных и эмоциональных компонентов психологической готовности патронатных воспитателей требуют специального рассмотрения и обоснования.

1.8.