Инструментарий для проведения психофизиологического отбора

Возникновение проблемы определения профессиональной пригодности вызвало необходимость разработки методического аппарата ее диагностики и прогнозирования. Определились два методических направления решения этой проблемы: 1 - разработка и использование методов, моделирующих определенную деятельность или отдельные ее элементы (задачи) для оценки отдельных профессиональных способностей; 2 - создание и применение тестов для изучения отдельных профессионально важных психических качеств, функций и свойств личности, которые, как правило, использовались в форме батареи тестов («аналитический» подход).

Первое направление привело к созданию или использованию уже существующих технических устройств типа тренажера. Эти устройства оказались не достаточно прогностичными. Они моделировали (имитировали) ограниченный объем задач и условий конкретной деятельности, не позволяли проводить профессиональную и психологическую оценку отдельных элементов трудового процесса. Из всех классификационных испытаний, применявшихся, например, при отборе в ВВС США, наиболее прогностичными оказались те устройства (аппаратурные методы), которые моделировали наиболее важные элементы летной деятельности. Так, коэффициент корреляции для аппаратурной методики сенсомоторной координации +0,38 оказался наиболее высоким из всей батареи тестов [11].

Установлено, что аппаратурные методики могут быть использованы в целях психологического отбора в том случае, когда они моделируют характерные элементы профессиональной деятельности; не требуют специальной подготовки, знаний и навыков конкретного трудового процесса;

предусматривают объективную оценку исследуемых функций; позволяют изучать психологические особенности профессиональной деятельности [101].

Второе направление развития тестирования профессиональных способностей опирается на аналитический, «функциональный» подход. Под аналитическим тестом понимается метод экспериментального исследования какой-либо психической функции (ее проявлений) путем предъявления специально сконструированной задачи, успех решения которой (по параметрам скорости, точности, количеству ошибок и др.) определяется состоянием данной функции (или сочетанием функций), а результаты решения являются показателем определенных психологических характеристик.

Рассматривая недостатки аналитических тестов, прежде всего необходимо указать на сложность адекватной оценки способностей кандидата по результатам кратковременного разового испытания, дающего статистический «срез» уровня оцениваемых психических функций (а чаще знаний, умений и навыков).

При разработке аналитических тестов, их использовании и обработке полученных результатов упускается возможность учета психологической компенсации, хотя ее роль в освоении профессиональной деятельности достаточно велика. Аналитические тесты не дают возможности судить об особенностях процесса научения, образования навыков и прогнозирования состояния или развития изучаемой функции в будущем.

Несмотря на недостатки аналитических тестов, их практическое применение, в частности, при отборе летчиков в ВВС в зарубежных странах, дает огромную экономию денежных средств, техники и времени,

затрачиваемых на их обучение. Однако проблема определения профессиональной пригодности остается, и критика имеет целью расчистить пути ее решения.

Изучение особенностей профессионального труда и требований, которые он предъявляет к человеку, позволило сформулировать ряд принципиальных положений, которые позволили по-новому оценить существующие тесты и с успехом разрабатывать новые, более прогностичные методики психологического отбора [11].

Чтобы оценить психофизиологическое состояние человека, существует ряд специальных методик [125]. В основном в качестве диагностического инструмента выступают тесты, опросники, анкеты. Некоторые методики представляют собой не просто ответы на вопросы, а определенные задания, которые нужно выполнить (подсчитать что-то, увидеть, дополнить, нарисовать и т.д.).

К диагностическим методикам предъявляются строгие требования валидности и надежности. Валидность - это комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность [125]. Эта характеристика отражает способность теста служить поставленной цели измерения. Надежность - это характеристика того, в какой степени выявленные у испытуемых различия по результатам проведения методики являются отражением действительных различий в измеряемых свойствах, и в какой мере они могут быть приписаны случайным ошибкам [41, 145]. Надежность показывает устойчивость результатов теста - возможность получения одинаковых результатов у испытуемых в различных случаях. Также важна стандартизованность методик. Под

стандартизованностью понимается соблюдение единой процедуры тестирования (условия, временные ограничения, зачитывание инструкции и т.д.), определение норм выполнения (для различных возрастов, профессий, социальных групп), единая система интерпретации результатов. Далее перечислены конкретные методики определения основных психофизиологических характеристик человека.

Для изучения характеристик восприятия существуют специальные методы. Так используются методики «Чего не хватает на рисунках?» (представлены рисунки, на которых отсутствуют существенные детали) и «Какие предметы спрятаны в рисунках?» [110]. Для оценки объема внимания испытуемому предлагают наборы бессмысленных сочетаний букв и осмысленные фразы. Сначала показывают буквы, затем фразы и так несколько раз. Цель испытуемого - письменно воспроизвести увиденное.

Проводится оценка подверженности восприятия иллюзиям - опыты с вазой

Рубина (одно и то же изображение может восприниматься как белая ваза на черном фоне или 2 черных профиля на белом фоне - рисунок 1.2), или изображением пожилой женщины (молодой девушки) (рисунок 1.3).

Рисунок 1.2 - Иллюзия «Ваза Рубина»

Рисунок 1.3 - Иллюзия «Девушка или пожилая женщина»

Существует методика узнавания фигур. Испытуемому показывают таблицу с изображением девять фигур и предлагают внимательно рассмотреть и запомнить эти фигуры в течение 10 секунд. После чего испытуемому показывают вторую таблицу, с большим количеством фигур. Испытуемый должен обнаружить среди них фигуры первой таблицы. Затем по формуле, включающей число правильно и неправильно узнанных фигур, вычисляют уровень узнавания. В идеале он должен быть равен единице [158].

Для оценки характеристик внимания тоже есть специальные методики. Объем зрительного внимания оценивают путем предъявления испытуемому на ограниченное время нескольких однородных объектов (цифр, букв). При этом оценивают количество одновременно воспринятых объектов [54]. Для оценки объема и переключаемости зрительного внимания применяют метод Шульте-Горбова (таблица семь на семь клеток со вписанными в случайном порядке черными цифрами на красном фоне - от 1 до 24 и красными цифрами на белом фоне - от 1 до 25). Испытуемый должен находить одновременно цифры на красных и белых клетках по возрастанию и убыванию соответственно [54]. Модификацией данного теста служит поиск чисел по возрастанию или убыванию, заключенных в различные фигуры (рисунок 1.4).

Рисунок 1.4 - Модификация таблицы Шульте-Горбова

Для исследования концентрации внимания применяется методика «Перепутанные линии», в которой испытуемому дают лист, от одного края которого к другому проведены линии так, что они перепутаны между собой и начало каждой линии не лежит напротив ее окончания. Требуется от испытуемого, чтобы он мысленно проследил путь каждой линии и определил, где какая заканчивается.

Для определения тревожности предназначена методика Спилберга- Ханина. Испытуемому предъявляется перечень суждений, он должен ответить «нет, это не так», «пожалуй, так», «верно», «совершенно верно». Вопросы разбиты на две группы - для оценки ситуационной и личностной тревожности. В соответствии с ключом по каждой группе подсчитывается количество баллов, а затем делится на 20. Полученный результат соотносится с числовыми значениями для разных уровней тревожности [126]. Также известна методика Тейлора - 50 вопросов, подразумевающих ответ «нет» или «да». Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в один балл. Количество баллов суммируется, по нему делается вывод об уровне тревожности [95].

Известен довольно широкий спектр методик для диагностики стресса, например, методика «Инвентаризация симптомов стресса» (для выяснения степени подверженности негативным последствиям стресса), представляющую список вопросов, на которые надо отвечать «никогда»

(один балл), «редко» (два балла), «часто» (три балла), «всегда» (четыре балла). Баллы суммируются, чем больше сумма, тем больше подверженность стрессу. Известен симптоматический опросник «Самочувствие в экстремальных условиях» для выявления предрасположенности военнослужащих к патологическим стресс-реакциям в экстремальных условиях [21]. Опросник Т.А. Немчина «Определение нервно-психического напряжения» состоит из 30 признаков нервно-психического напряжения, для каждого из которых испытуемый должен выбрать степень выраженности у него этого признака. По результатам отдельно для мужчин и женщин определяется степень (от первой до третьей) нервно-психического напряжения [24]. Существует также шкала стресса PSM-25 для измерения стрессовых ощущений в соматических, поведенческих и эмоциональных показателях. Определение уровня стресса происходит оцениванием по шкале от одного до восьми испытуемым предложенных утверждений, характеризующих психическое состояние [39, 41].

Для определения типа темперамента используются опросники Айзенка, Стреляу, тест «Формула темперамента» Белова, опросник структуры темперамента Русалова или подход Шелдона. Личностный опросник Айзенка состоит из вопросов, на которые нужно ответить «да» или «нет». Часть вопросов направлена на определение экстраверсии (интроверсии), часть на определение эмоциональной стабильности (нестабильности) - нейротизма, и часть - вопросы для оценки лжи при прохождении теста. Для определения темперамента используется координатная плоскость, в которой по оси х слева направо отмечаются показатели интроверсии (слева) - экстраверсии (справа), ось у отражает стабильность (снизу) - нестабильность (сверху). Точка, характеризующаяся двумя координатами, лежит в одной из координатных четвертей. Каждая четверть соответствует своему типу темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). Опросник Стреляу содержит вопросы, на которые нужно ответить «да», «нет», «не знаю». Вопросы нацелены на определение

уровня процессов возбуждения, торможения и подвижности нервных процессов. Характеристика этих процессов (подвижный - инертный, преобладание процессов возбуждения над торможением, торможения над возбуждением или равенство этих процессов) позволяет определить тип темперамента. В тесте «Формула темперамента» представлены качества темперамента, характерные для каждого из типов, и испытуемый должен отметить те, которые для него обычны. Затем с помощью специальной формулы темперамент (100%) определяется как сумма процентных составляющих каждого из четырех типов темперамента. Если какому-либо типу темперамента соответствует 40% и выше - это доминирующий тип темперамента для данного субъекта, от 30 до 39% - качества данного типа темперамента выражены достаточно ярко, от 20 до 29% - средне, от 10 до 19% - в малой степени [132]. По Шелдону есть три типа темперамента - висцеротоник, соматотоник и церебротоник, соответсвующих типам телосложения (соответственно эндоморфное, мезоморфное и эктоморфное) [126].

С целью изучения мотивации профессиональной деятельности используют методику Замфир в модификации Реана. Испытуемому предлагается перечень мотивов профессиональной деятельности, а он должен оценить, насколько каждый из них ему важен (в очень незначительной мере, в незначительной мере, в небольшой, но и не в малой мере, в большой мере, в очень большой мере). Затем по ответам происходит расчет величины показателей внутренней, внешних положительной и отрицательной мотиваций. Лучшим вариантом считается, когда внутренняя мотивация превосходит (или равна) внешнюю положительную мотивацию, а та в свою очередь превосходит внешнюю отрицательную [9]. Известна также методика А. Мехрабиан для определения того, чем обусловлена мотивация к достижению - мотивом стремления к успеху или избегания неудач [149]. Методика имеет две формы - адаптированные для мужчин и для женщин. Для диагностики мотивации достижения также применяют тематические

апперцептивные тесты Мак-Клеланда и Хекхаузена. Эти тесты состоят в демонстрации испытуемому рисунков, связанных с тематикой достижения. Человек должен описать, что он видит, на рисунке.

Среди тестов на способности можно выделить тест Айзенка «Определение общих способностей», представляющий собой перечень заданий, таких как вставить пропущенное слово, число, продолжить ряд чисел, выбрать нужную фигуру, убрать лишний элемент из группы и т.д. На выполнение заданий отводится фиксированное время. Затем подсчитывается количество правильных ответов. К тесту прилагается график, построенный в координатных осях (ось х - количество правильно решенных задач, ось у - коэффициент интеллектуальности). По этому графику в соответствии с числом решенных задач определяют интеллектуальность. Для определения музыкальных способностей часто используется тест Сишора, состоящий из заданий на различение звуков и музыкальных фраз разной громкости, тембра, длительности, высоты [112]. При оценке художественных способностей применяют тест Мейера, состоящий в том, что испытуемому показывают картины знаменитых авторов и их копии с нарушениями симметрии, проекций, пропорций. Человек должен указать, какая картина предпочтительнее.

При необходимости определить акцентуации характера применяется характерологический опросник Леонгарда, состоящий из вопросов, на которые нужно ответить «да» или «нет». Вопросы относятся к разным шкалам, соответствующим 10 типам акцентуаций (демонстративный, педантичный, возбудимый, гипертимический, дистимический, тревожный, эмотивный, неуравновешенный, циклотимический, экзальтированный). Акцентуация констатируется при превышении 12 баллов по определенному типу [105]. Для исследования свойств личности также предназначен СМОЛ - сокращенный многофакторный опросник для исследования личности.

Многие из описанных методик реализованы при помощи компьютерных технологий, например, АСПД (автоматизированную систему

психологической диагностики) А.В. Белюка. Данная система содержит 17 методик для оценки характеристик личности, способностей, внимания, памяти и т.д. («Тревожность» Спилберга-Ханина, «Интроверсия- экстраверсия» Айзенка, методики для оценки типа личности, познавательных потребностей, мотивации к учебной деятельности, «Эмоциональная направленность личности» Додонова, «Объем внимания» Шульте-Зарембы и ряд других) [54].

1.3.3