ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Исследование закономерностей процессов адаптации человека к факторам внешней среды является одной из актуаль­ных проблем современной физиологии. В этом ряду существенное место принадлежит вопросам изучения адаптации студентов к учебной деятельно­сти.

Интенсивная учебная нагрузка является фактором, активизирующим неспсиифнчсский компонент стрессорной реакции, причем форма проявле­ния последней в значительной степени зависит от состояния механизмов ре­гуляции. Поддержание гомеостаза на соматическом уровне обеспечивается балансом симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной сисісмьі. Развертывание адаптационною процесса сопровождается изменениями состояния вегетативной нервной системы и центральных регу­лирующих механизмов. Анализ механизмов регуляции, соотношения уров­ней центрального и автономного контуров позволяет объективно оценить функциональное сое юяние организма (Р.М. Баевский и соавт., 1984).

При исследовании процесса адаптации студентов важным аспектом яв­ляется изучение взаимоотношений физиологических и психологических со­ставляющих приспособления.

постоянство внутренней среды организма, психологические механизмы на­правлены на минимизацию физиологических реакций при действии стрессо­ра. Особенности взаимодействия физиологических и психологических меха­низмов адаптации заключается в том, что они обеспечивают взаимную ком­пенсацию, каждый из механизмов компенсирует слабые элементы другого. Роль и соотношение физиологических и психологических механизмов может меняться, чго и определяет одну из главных характеристик индивидуальной стратегии адаптации человека (В.И. Медведев, 2003). Интегральный характер адаптационных процессов предполагает необходимость учета всего комплек­са факторов, способных оказывать влияние на приспособительные механиз­мы.

Основой данного исследования явился подход, базирующийся на тео­рии функциональных систем (П.К. Анохин, 1975, 1980; К.В. Судаков, 1981, 2002). В соответствии с этим адаптационные возможности организма студен­тов рассматриваются с позиций многоуровневой функциональной системы, обеспечивающей оптимальное приспособление к новым учебным и социаль­ным условиям. Поскольку образовательная деятельность представляет собой совокупность большого числа факторов внутреннего и внешнего порядка, оказывающих влияние на организм, методы оценки этого влияния должны иметь адекватный с точки зрения адаптационною подхода характер ком­плексного и интегрального исследования.

Учебная работа студентов имеет свою специфику и особенности, свя­занные с характером занятий, профилем вуза и факультета. В связи с этим важное значение приобретает вопрос о возможности специфического влия­ния содержания образовательной проіраммьі на основные компоненты адап­тационного процесса в их неразрывном единстве и взаимодействии.

Главной проблемой, определившей выбор темы настоящего исследова­ния, является определение роли взаимосвязи и взаимодействия отдельных компонентов адаптации к обучению в университете как фактора, опреде­ляющего эффективность учебной работы студентов.

Цель работы: выявление специфики вегетативных реакций срочной и долговременной адаптации, психофизиологических и психологических особенностей студенток в процессе обучения в университете в зависимости от вида образовательной деятельности.

Задачи:

- изучить морфофизиологическис, психофизиологические и психологи­ческие особенности студенток, обучающихся по различным образовательным программам;

- изучить динамику показателей вариабельности сердечного ритма у студенток;

- выявить специфику реакций срочной адаптации к умственной нагруз­ке путем анализа внутри- и межуровневых корреляционных связей у студен­ток, обучающихся по различным образовательным программам;

- выявить роль типологических особенностей в процессе адаптации к учебной работе.

Научная новизна. Впервые проведено изучение динамики параметров вариабельности сердечного ритма в покое и при дозированной умственной нагрузке у студенток, обучающихся по различным образовательным про­граммам.

Установлено, что процессы долговременной адаптации студенток к учебной работе реализуются за счет изменений вегетативного баланса и пси­хофизиологических показателей. Степень этих изменений зависит от вида образовательной программы.

Выявлены типологические различия реакции срочной адаптации на ум­ственную нагрузку. Специфика таких различий определяется этническими факторами.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результа­ты работы уг лубляют сведения о сути механизмов адаптации студентов к учебной деятельности. Установлено, что в процессе адаптации к учебной ра­боте студентов происходит формирование функциональных систем, имею­

щих специфическую конфигурацию в условиях освоения различных образо­вательных программ.

Проведенные исследования дополняют знания о специфике адаптаци­онных реакций краткосрочного и долговременного характера в зависимости от психологических, психофизиологических и этнических особенностей сту­дентов.

Выявлена связь между характером адаптационного ответа при одно­кратной умственной нагрузке и спецификой долговременной адаптации сту­денток, обучающихся по разным образовательным программам. Воздействие внешних факторов образовательной деятельности приводит к формированию новых свойств и новых типов связей между отдельными уровнями жизнедея­тельности студентов.

Результаты исследования используются в учебном процессе Пермского государственного педагогического университета при проведении курсов фи­зиологии человека, нейрофизиологии, психофизиологии.

Положении, выносимые на защиту:

1. Адаптационные процессы у студентов имеют системный характер и включают психофизиологический, психологический и вегетативный компо­ненты, которые образуют иерархические отношения. Специфика реакций адаптации определяется влиянием как внешних (содержание образователь­ной программы), так и внутренних (психологические, психофизиологические особенности) факторов. Включение в образовательную программу дополни­тельной специальности или необходимость использования двух языков со­провождаются значительным усложнением структуры функциональной сис­темы адаптации.

2. Содержание реакций срочной адаптации студентов к уме і венной на­грузке трансформируется в процессе обучения за счег изменения количества и характера связей между показателями физиологического, психофизиологи­

ческого и психологического уровней.

Апробация и публикация результатов работы. Результаты работы доложены и обсуждены на 58-62 итоговых научно-практических конферен­циях профессорско-преподавательского состава ГІГПУ (г. Пермь, 2003-2007 г); 1-ой Всероссийской конференции «Адаптация биологических систем к ес­тественным и экстремальным факторам среды» (г. Челябинск, 2004); научной конференции «Физиология развития человека», посвященной 60-летию Ин­ститута возрастной физиологии РАО (г. Москва, 2004); 1-ой Международной научно-практической конференции «Адаптация биологических систем к ес­тественным и экстремальным факторам среды» (г. Челябинск, 2006); научной конференции «Актуальные проблемы иммунофизиологии» (III Съезд физио­логов Урала) (г. Екатеринбург, 2006).

По материалам диссертации опубликовано 13 печатных работ, в том числе 3 в лицензированных ВАК РФ изданиях.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 193 стра­ницах печатного текста, включает введение, три главы, заключение, выводы, практические рекомендации, список литературы (261 источник, в том числе 72 - иностранных авторов), приложение на 23 страницах. Работа содержит 16 таблиц и 32 рисунка.