Профессиональные страхи - индикаторы нормативного кризиса профессионального становления личности школьного психолога
В отечественных и зарубежных исследованиях проблема кризисов про-фессионального становления личности тесно связана с возрастной пери-одизацией жизни человека. Границы взрослости различные исследовате-ли определяют неодинаково.
СЕ. Пиняева и Н.В. Андреев считают, что такое разнообразие в определении границ рассматриваемого периода мо-235
жет объясняться действием временных, экономических, социальных и других факторов. Учитывая существующие периодизации, СЕ. Пиняева и Н.В. Андреев предлагают относить зрелость к отрезку жизни между 20 и 60 годами и описывать ее по фазам - временным интервалам в 7-10 лет (такое деление является условным). Каждую фазу завершает норматив-ный кризис развития, успешность и сроки разрешения которого могут варьироваться в зависимости от характера протекания предшествующего периода, индивидуальных особенностей и обстоятельств жизни в целом (Пиняева, Андреев, 1998, с. 4).
По определению Э.Ф. Зеера и Э.Э. Сыманюка, под кризисами про-фессионального становления понимаются непродолжительные по вре-мени периоды (до года) кардинальной перестройки личности, из-менения вектора ее профессионального развития (Зеер, Сыманюк, 1997, с. 35). В профессиональном становлении личности эти исследователи выделяют следующие стадии: оптации, профессионального образова-ния и подготовки, профессиональной адаптации, первичной и вто-ричной профессионализации и мастерства. Переход от одной стадии к другой сопровождается нормативными кризисами. В данной работе бу-дут рассмотрены некоторые профессиональные страхи школьных пси-хологов, которые ярко проявляются при нормативных кризисах про-фессионального становления личности на стадии адаптации и на ста-дии первичной профессионализации.
Школьные психологи, как показывает практика, испытывают про-фессиональные трудности в период адаптации, несмотря на то, что владеют определенными знаниями в области саморегуляции. Адапта-ция психолога в учреждениях образования имеет свою специфику.
Су-ществуют объективные причины, обусловливающие проблемность «вхождения» психолога в педагогический коллектив. К ним относятся неадекватность функционально-ролевых ожиданий педагогов относи-тельно деятельности психолога, несформированность и неадекватность запросов с их стороны на психологический труд, а также различия в ценностно-ориентационной сфере психологов и педагогов (Леей, 1995, с. 42). Несоответствие профессиональной действительности ожиданиям молодого специалиста вызывает кризис профессиональных экспекта-ций. В связи с этим у психолога проявляются профессиональные стра-хи: боязнь ситуации общения с педагогами, страх быть невостребован-ным на работе, страх непринятия со стороны педагогического коллек-тива. Отсутствие практических навыков в работе, недостаточная уверенность в себе приводят к тому, что психолог начинает бояться ситуаций, которые могут уязвить его гордость и снизить самооценку.На стадии первичной профессионализации после 3-5 лет работы в школе у психолога возникает неудовлетворенность профессиональной жизнью. Он чувствует инерцию профессионального развития, у него воз-никает страх остановки профессиональной карьеры. Он боится не реали-
236
зовать свой потенциал, работая в школе. Если психолог испытывает страх остановки карьеры, то у него возникает внутренний дискомфорт, психи-ческая напряженность, появляются мысли о возможном увольнении, сме-не профессии. Профессиональные страхи, являясь индикаторами норма-тивного кризиса профессионального становления личности, могут сви-детельствовать о фазах его проявления и интенсивности протекания.
Еще по теме Профессиональные страхи - индикаторы нормативного кризиса профессионального становления личности школьного психолога:
- Нормативные кризисы профессионального развития личности. Биографический метод в исследовании профессионального развития личности.
- 18. Профессиональное обучение. Профессиональное становление личности и индивидуальности
- 22. Кризисы профессионального становления
- Влияние специфики профессиональной деятельности воспитателя ДОУ на формирование профессиональной деформации личности
- Экспертный анализ профессионально важных качеств педагога-психолога суворовского военного училища как факторов профессиональной деятельности
- Глава 17. Профессиональные и личностные качества психолога. Профессиональная этика психолога
- Факторы профессиональной деятельности, способствующие развитию профессиональной деформации личности учителя средней школы
- 17. Этапы профессионального становления
- Антиинновационные барьеры в профессиональной деятельности воспитателя ДОУ как предпосылки профессиональной деформации личности
- Изменение структуры профессионально-важных качеств в процессе становления профессионала.