Выводы по Главе 2

Успешность и результативность профессионально-личностного развития менеджеров образования во многом определяется степенью осознания субъек- том ответственности за свое бытие в профессии, видением перспектив роста, умением противодействовать обстоятельствам и блокаторам разного рода и ставить цели, мотивирующие на изменения.

В группе руководителей с высокими показателями стремления к успеху преобладают мужчины, напротив, а в группе руководителей, продемонстриро- вавших ориентацию на избегание неудач преимущественно женщины. Резуль- таты преобладающего количества респондентов-менеджеров, как мужчин, так и женщин по мотивации достижения успеха лежат в зоне средних значений.

В качестве сопутствующих успеху профессионального развития психоло- гических эффектов респондентами выделены «рост уверенности в самоэффек- тивности», «расширение личных горизонтов», «развитие интересов и потребно- стей», «изменение имиджа», «накопление опыта достижений», «расширение межличностных контактов» «выдвижение более сложных целей», «позитивный эмоциональный настрой», «желание закрепить и умножить успех».

Эталонный психологический портрет менеджера образования как субъек- та профессиональной деятельности отражает нормативные предписание, соци- альные ожидания и профессиональный стандарт.

На основании результатов эмпирического исследования выявились опре- деленные характеристики, интегрированные в психологический портрет совре- менных менеджеров образования:

– выраженность таки качеств как ответственность, активность, приоритет ценностей получения признания, образования, индивидуальной культуры, ори- ентация на профессиональны успех.

– предпочитаемые стратегии поведения в конфликте выстроились в сле- дующей иерархической последовательности: «компромисс», «избегание», «со- трудничество», «приспособление», «соперничество»;

– более выражена интернальность в области межличностных отношений; достижений; и семейных отношений,.

– присутствует одновременно альтруистическая направленность и авто- ритаризм, что, в общем, отражает современную парадигму системы управления

– сочетание гуманистической ориентации и системно организованного кон- троля;

– показатели агрессии и подозрительности получили достаточно низкие значения, что может отражать специфику образовательной среды, где суще- ствует традиция формирования установок толерантности, безопасности и кол- легиальности. Низкие показатели в группе по параметру «эгоистичность» яв- ляются проекцией специфических особенностей педагогической деятельности и ценностей профессионального сообщества;

– выделены различия в типах отношений к окружающим «сотрудничаю- щий – конвенциальный», «авторитарный», «альтруистический», «дружелюб- ный» и описаны их характеристики.

Психологические особенности профессионального развития менеджера образования интегрируют ориентацию в конструировании программ дополни- тельного образования на психологический портрет и различные типы менедже-

ров, учеб потребностей и профессиональных запросов в моделировании персо- нифицированной траектории роста. Эффективность развития в системе повы- шения квалификации связана с уровнем субъектной включенности менеджера и наличия адресных программ психологического сопровождения.

Система повышения квалификации является профессиональным про- странством, где менеджер получает возможность развиваться профессионально, совершенствовать компетентность, рефлексировать динамику, ресурсы и риски профессионализма, апробировать профессиональную концепцию, актуализиро- вать мотивацию профессионального роста и самореализации.

Реализация персонифицированной модели профессионального роста ме- неджера образования, включающая аксиологический, диагностический, содер- жательный, инструменталный, рефлексивный модули, эффективна при соблю- дении андрагогических принципов и релевантности используемого дидактиче- ского и методического инструментария заявленным целям, а также при наличии субъектной включенности менеджера в различные этапы прохождения про- граммы.