1.2.2. Роль эмоций в процессе адаптации к умственной деятельности

В процессе обучения в вузе на каждого студента буквально обрушива­ется поток информации. Выделение сигналов для фиксации и возможности последующего воспроизведения определяется селекцией информации из ее потока по параметру значимости - новизны и эмоциогенности.

Эмоции, переживаемые человеком, всегда вызывают физиологические изменения в его организме. У человека, переживающего эмоцию, можно за­фиксировать изменение электрической активности мышц лица (Rusalowa е.а., 1975; Schwartz е.а., 1975). Чувствительным индикатором эмоциональных ре­акций является электрическая активность кожи (А.А. Алдерсонс, 1985, 1989; Ф.Б. Березин, 1988; Основы..., 1997; С.А. Котельников и соавт., 2000; Fowlcs е.а., 2000; Sohn е.а., 2001). Изменения наблюдаются и в электрической ак­тивности мозга, в функционировании кровеносной и дыхательной систем (П.В. Симонов, 1975).

Эмоции обеспечивают тип мотивации, большую вариативность пове­дения, необходимые для успешного взаимодействия индивида с окружающей средой и для успешной адаптации. Они оказывают непосредственное влия­ние на качество выполняемой человеком деятельности - его работы, учебы. Эмоции нужны не только для памяти о событиях внешнего мира, но и для непосредственного его отражения, возможности экстренно реагировать на эти события, быстрого нахождения выхода из незнакомой ситуации. В этих случаях эмоции определяют поведение. Но роль эмоций нс ограничивается их внешним проявлениям и мобилизацией энергетических ресурсов, она ска­зывается и в отношении мобилизации широкого круга адаптивных программ с целью возможного использования уже имеющихся для экстренной адапта-

ции.

Plutchik (1980) рассмотрел эмоции как средство адаптации. Он опреде­ляет эмоцию как комплексную соматическую реакцию, сопряженную с кон­кретным адаптивным биологическим процессом, общим для всех живых ор­ганизмов. По его мнению, каждой эмоции соответствует определенный фи­зиологический и поведенческий комплекс. Можно выделить две биологиче­ские системы, которые обслуживают работу эмоциональной системы челове­ка. Это ретикулярная система ствола мозга, регулирующая изменения уровня нейронной активности, и автономно иннервируемая висцерально- эндокринная система, контролирующая гормональную секрецию, сердечный ритм, частоту' дыхания и т.п. Влияние любой эмоции носит генерализован­ный характер. О влиянии эмоции на организм свидетельствует специфиче­ский отклик на эмоцию сердечно-сосудистой, дыхательной и других функ­циональных систем.

Результаты исследований К.Е. Изарда (1980) о взаимодействии эмоций и развития личности позволяют предположить, что необходимо учитывать влияние наследственности на эмоциональный склад личности и индивиду­альный опыт и обучение в той части, которая относится к эмоциональной сфере. Взаимодействие генетического и внешнего факторов приводит к фор­мированию отчетливых личностных характеристик.

Недостаточное влияние эмоциональных раздражителей вызывает инертность, которая объясняется низкой активностью симпатоадреналоной системы. При этом человек нс может настроиться на работу, совершает большое количество ошибок. При оптимальном влиянии эмоциональных факторов возникает умеренная активация симпатоадреналовой системы, воз­никает состояние готовности к работе. Чрезмерное влияние психоэмоцио­нальных факторов может вызвать состояние нервно-психического перена­пряжения (Р.М. Баевский и соавт., 2001). У молодых людей (студентов 17-21 года) считают Prctorius P.S., Malan N.T., Huisman H.W. (1990), эмоциональ­

ный стресе может вызвать больший прессорный эффект, чем физическая на­грузка.

Причинами психоэмоционального стресса социальной доминантности у студентов являются:

- у первокурсников - проживание в общежитии, отсутствие межлично­стных контактов, конфликты преподаватель - студент, студент - учебная группа;

- у старшекурсников - проблемы личной жизни, бытовые и материаль­ные трудности, страх безработицы, конфликты в семейных отношениях (О.Н. Московченко, 1999).

Для каждого рода деятельности, как считают Зыбковсн Л.Е., Навакати- кян А.О. (1983) и Симонов П.В. (1975), необходим определенный оптимум эмоционального напряжения, при котором реакции организма оказываются наиболее совершенными и эффективными. Мавакатикян Л.О. и Крыжаиов- ская В.В. (1979) считают, что эмоциональная активация является необходи­мым звеном при решении субъективно сложных мыслительных задач. Эмо­ции выступают в роли организатора целенаправленной умственной деятель­ности, хотя наличие активации еще нс гарантирует достижение верного ре­зультата. В условиях решения этих задач проявлениями эмоций являются в числе других изменения электрической активности кожи и пульса, указы­вающие на возбуждение симпатического отдела вегетативной нервной сис­темы. Об этом свидетельствует изменение артериального давления в экспе­риментах К.В. Судакова и его соавторов (1990, 2002). Умственная работа, требующая решения новых задач, включает механизм, вызывающий через лимбико-ретикулярную систему повышение уровня готовности к действию и облегчающий совершение этого действия. Здесь большое значение имеют индивидуальные особенности человека и его состояние в период работы - уровень бодрствования, степени тревожности, мотивация (Л.О. I (авакатикян, В.В. Крыжановская, 1979).

Психофизиологические исследования Изарда К.Э. (2002) обнаружили.

что продолжительная и интенсивная эмоция сопровождается некоторым по­вышением частоты сердечных сокращений. Имеются данные, свидетельст­вующие о несимметричной активации полушарий головного мозга при нега­тивных или позитивных эмоциях. При негативной эмоции повышается ак­тивность правого полушария, в то время как при позитивной эмоции - лево­го.