ВВЕДЕНИЕ

Работа посвящена теоретико-методологическому анализу и изучению особенностей формирования толерантности в межличностных отношениях на разных этапах возрастного развития.

Актуальность темы диссертационного исследования.

Значимой вехой в решении указанных проблем стали федеральные це- левые программы «Формирование установок толерантного сознания и про- филактика экстремизма в Российском обществе (2001 – 2005 гг.)» и «Укреп- ление единства российской нации и этнокультурное развитие народов России (2014 – 2020 годы)». Снижение обозначенных разногласий и конфликтов все больше связывается с развитием толерантных установок, которые позволяют интегрировать взаимоотношения между людьми, отличающимися по разным признакам - социальным, культурным, этническим, религиозным, возраст- ным, гендерным, бытовым, и др. Формирование установок толерантности – это формирование мотивации человеческого поведения (А.Г.Асмолов).

В связи с этим, особый смысл обретает исследование проблемы фор- мирования толерантности в межличностных отношениях в детском и под- ростковом возрасте. Существующие в настоящее время исследования их фе- номенологии, условий и факторов развития в возрастно-психологическом аспекте недостаточны. Так, мало изучены закономерности развития феноме- на на разных этапах онтогенеза; роль родителей и педагогов как значимых представителей ключевых институтов социализации в генезисе и развитии

толерантности в межличностных отношениях и их установок в отношении воспитания, общения и взаимодействия, представляющих важнейшие кон- тексты социальной ситуации развития.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблемой разработки теоретических подходов к феномену толерантно- сти занимались исследователи различных отраслей науки: философии, пси- хологии, социологии, этнологии, педагогики и др. Признавая их значимость, важно подчеркнуть, что разработка подхода к проблеме формирования толе- рантности в межличностных отношениях на разных этапах онтогенеза осу- ществляется впервые. В концептуальном плане особое значение для изучения проблемы толерантности в межличностных отношениях имеют теоретико- методологические подходы и идеи к изучению: принципов и форм выраже- ния толерантности (В.А. Тишков, В.А. Лекторский и др.); дихотомии «мы – они» (Б.Ф. Поршнев); толерантности как установки (М. Уолцер) и активной формы взаимодействия (Н.К. Рерих); доверия и доверительности (Л.Я. Гоз- ман, Т.П. Скрипкина). Весомый вклад в расширение понимания психологи- ческого смысла толерантности вносят труды психоаналитиков (Э. Фромм, Э. Эриксон); представителей гуманистической психологии (А. Маслоу, Дж. Оллпорт, К. Роджерс); когнитивной психологии (Дж. Тернер, С. Московичи); психологов-бихевиористов (Р. Бэрон, Д. Ричардсон). Приоритетными при анализе толерантности в межличностных отношениях, формируемых в усло- виях разных типов родительских установок, являются труды, в которых

представлены различные аспекты отношения к ребенку в семье (Э.Г. Эйде- миллер, А.Я. Варга, Л.Ф. Обухова, О.А. Карабанова, Р.В. Овчарова, Е.О. Смирнова, Г.Г.Филиппова). Проникнуть в сущность установок толерантно- сти позволяют работы, раскрывающие особенности формирования социаль- ных установок (Г.

Существующие подходы вносят значительный вклад в разработку про- блемы толерантности. Однако среди них не обнаруживаются исследования, в которых были бы изучены возрастно-психологические особенности форми- рования толерантности в межличностных отношениях.

Анализ актуальности рассматриваемой проблемы и состояние ее разрабо- танности в научной парадигме позволяют выделить ряд противоречий между:

- декларированием приоритета идей толерантности, преодоления меж- культурной изоляции через поиск сходных принципов взаимодействия и нарастанием интолерантных, конфронтационных тенденций в молодежной среде;

- потребностью социальной практики в научно обоснованных рекомен- дациях по формированию толерантности в межличностных отношениях и недостаточной изученностью совокупности факторов, определяющих их эф-

фективность;

- необходимостью целенаправленного формирования толерантности в межличностных отношениях на этапах онтогенеза и неразработанностью проблемы обеспечения условий воспитания толерантности в детском и под- ростковом возрасте с учетом особенностей этапов развития;

- значимостью обеспечения трансмиссии толерантности в контексте се- мейного воспитания и недостаточным уровнем реализации родителями уста- новок толерантности в общении и взаимодействии с детьми.

Обозначенные противоречия определили необходимость разработки ав- торского подхода, позволяющего интегрировать существующие знания по рассматриваемой проблеме в целях эффективного формирования толерант- ности в межличностных отношениях.

Для реализации вышеизложенных положений в основу диссертационного исследования положена авторская теоретическая модель изучения генезиса и развития толерантности в межличностных отношениях на этапах онтогенеза, основанная на возрастно-психологическом подходе. Закономерным ядром подхода является осмысление феномена в контексте социальной ситуации развития и психологических новообразований возрастных этапов развития, особенности которых анализируются через призму ведущей деятельности.

Цель: исследование возрастных особенностей формирования толерант- ности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте.

Объект: формирование толерантности в межличностных отношениях на разных этапах возрастного развития.

Предмет: возрастная динамика и связь специфики формирования толе- рантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте с особенностями социальной ситуации развития - детско-родительскими от- ношениями и позицией педагогов.

Гипотеза 1.

Этнокультурные традиции семейного и общественного воспитания в Кабардино-Балкарии создают особую социальную ситуацию развития, опре-

деляя установки толерантности в межличностных отношениях на различных возрастных этапах развития.

Гипотеза 2.

Развитие установок толерантности в межличностных отношениях в дет- ском и подростковом возрасте характеризуется гетерохронностью формиро- вания когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов: в млад- шем школьном возрасте преобладает эмоциональный компонент с тенденци- ей к интолерантности; в младшем подростковом возрасте происходит более равномерное, по сравнению с другими периодами, распределение показате- лей эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов толерант- ности, период старшего подросткового возраста является определяющим в проявлении эмоциональной и поведенческой интолерантности.

Гипотеза 3.

Родительские установки в отношении общения и воспитания ребенка различаются по степени толерантности в межличностных отношениях, со- здавая различный потенциал для формирования толерантности в семейном воспитании.

Частные гипотезы:

1. Родительские установки как компонент социальной ситуации разви- тия отражают разную степень толерантности в отношении ребенка, общения и взаимодействия с ним.

2. Родители с разным типом воспитательных установок различаются по степени выраженности когнитивного, эмоционального и поведенческого па- раметров толерантности по отношению к особенностям, связанным с инди- видуальными и культурными проявлениями человека.

Гипотеза 4.

Особенности формирования толерантности в межличностных отноше- ниях у детей и подростков на разных этапах онтогенеза определяются харак- тером детско-родительских отношений.

Частные гипотезы:

1. Разные типы родительских установок, реализуемых в семейном вос- питании, обусловливают разную степень развития толерантности в межлич- ностных отношениях у детей и подростков.

2. Отношение детей и подростков к различиям между людьми связано с порядком их рождения и типом родительских установок в воспитании.

2. Характер восприятия подростками воспитательной позиции родителей обусловливает особенности развития толерантности в межличностных отно- шениях.

Гипотеза 5.

Информированность педагогов о психолого-педагогических аспектах толерантности способствует формированию толерантных межличностных от- ношений у детей и подростков.

Задачи исследования:

· Разработать теоретико-методологические основания исследования воз- растно-психологических особенностей формирования толерантности в межличностных отношениях.

· Провести теоретический анализ и реконструкцию социокультурной си- туации становления толерантности в межличностных отношениях в условиях Кабардино-Балкарии и выделить этнокультурные особенно- сти ее формирования. Предложить модель факторов, влияющих на формирование толерантности в межличностных отношениях.

· Определить структуру, совокупность критериев и индикаторов устано- вок толерантности в межличностных отношениях у детей и их родите- лей.

· Выявить особенности восприятия «незнакомого» Другого, обладающе- го экспрессивными отличиями на ранних этапах онтогенетического развития ребенка.

· Провести анализ выраженности толерантности в отношении «близких»

и «далеких» Других у подростков.

· Исследовать возрастную динамику коммуникативной толерантности у детей и подростков и выделить группы активно-, пассивно- толерантных и интолерантных.

· Изучить взаимосвязь особенностей эмоционального восприятия разли- чий между людьми и установок толерантности в межличностных от- ношениях у детей и подростков.

· Разработать шкалу измерения когнитивного, эмоционального и пове- денческого компонентов установок толерантности в межличностных отношениях и определить их уровень в контексте дилеммы «свой- чужой» у детей и подростков.

· Определить типы родительских установок, обусловливающие форми- рование толерантности в межличностных отношениях у детей и под- ростков.

· Исследовать связь толерантной/интолерантной коммуникации родите- лей с типами родительских установок. Выяснить особенности эмоцио- нального восприятия и отношения родителей к «своим» и «чужим».

· Выявить представления родителей об особенностях дифференциации людей по принципу «свой – чужой» детьми разного порядка рождения в зависимости от типа воспитательных установок.

· Раскрыть связь образа детско-родительских отношений с позиции под- ростка с формированием толерантности в межличностных отношениях.

· Определить степень осведомленности педагогов о различных аспектах толерантности; уточнить формы и методы, целевые группы формиро- вания толерантности у детей и подростков.

· Разработать практические рекомендации по формированию толерант- ности в межличностных отношениях с учетом возрастно- психологических и этнокультурных особенностей развития личности, определяющие основные направления и содержание программ для учащихся образовательных школ.

Теоретико-методологические основы исследования. Основные кон- цептуальные положения выстраиваются с опорой на культурно- историческую теорию (Л.С. Выготский) и связанную с ней деятельностную теорию психологического онтогенеза (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Асмолов и др.). Их анализ позволил рас- крыть особенности отношений ребенка и социального окружения, которые задаются социальной ситуацией развития, соотнести сенситивные возраст- ные периоды с особенностями эмоционального восприятия различий между людьми. Осмысление феномена базируется на концептуальных подходах к пониманию психологической сущности толерантности и теоретических по- ложениях по её развитию (А.Г. Асмолов, А.А. Реан, В.С.Собкин, Г.У. Солда- това). Основой выделения структуры установок толерантности в межлич- ностных отношениях послужили концепции социальных установок (А.Г. Асмолов, В.А. Ядов, Г. Олпорт). Исходными для анализа межличностных от- ношений стали основные положения отечественной социальной психологии о социальной перцепции, взаимодействии и общении, малой группе и груп- повой сплоченности, специфике развития социальной, этнической идентич- ности и самоидентичности, трансформации социальных представлений и установок под влиянием микро- и макросоциальных факторов (А. И. Дон- цов., Г.М. Андреева, А.А. Реан, Т.Г. Стефаненко, В.С. Собкин, Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая, Т.П.Емельянова, Н.М. Лебедева). На осмысление феномена в контексте образования повлияли концепции профес- сионализации личности и индивидуализации в обучении, представления об этических принципах деятельности, средствах преодоления фрустрации, конфликта и достижения компетентности, оптимизации стратегий межлич- ностного познания, особенностях ролевых позиций в образовании и отноше- ний детей со сверстниками (Б.С.Братусь, А.М. Прихожан, Е.А.Володарская, Т.Ю. Базаров, Н. А. Рождественская, О.Е.Смирнова, Т. Д. Марцинковская, Н.С.Пряжников, Н.А. Рождественская, Ю.М.Жуков, О.Т. Мельникова, Е.Е. Кравцова и др.), идеи формирования знаково-символической деятельно-

сти, образов восприятия, памяти, двигательных навыков (Н.Г. Салмина, А.И. Подольский, В.К. Шабельников и др.). Проникнуть в сущность толерантно- сти, формируемых в условиях разных типов родительских установок, и рас- ширить методологическую базу исследования позволили работы, в которых отражены различные аспекты семейного воспитания (И.М. Лисина, А.Я. Варга, А.С. Спиваковская, А.А. Бодалев, В.В. Столин, Е.О.Смирнова, О.А. Карабанова). Анализ реализации принципов толерантности в образова- тельном процессе осуществлен с опорой на идеи и выводы исследователей проблемы поликультурного образования (Б.С. Гершунский, Г.Д. Дмитриев, С.К. Бондырева, Д.В. Колесов).

Методы исследования. Основные теоретические методы состоят из теоретического анализа феномена в социальных и гуманитарных науках. Эм- пирические методы включают анкетирование и опрос с использованием ав- торского инструментария; целенаправленные наблюдения и беседы; тестиро- вание с использованием следующих методик: «Диагностика состояния агрес- сии» А. Басса и А. Дарки; «Уровень субъективного контроля (УСК)»; «Ис- следование коммуникативно-характерологических тенденций» Т. Лири; «Со- циальная идентичность» В.А. Ядова; «Удовлетворенность браком», разрабо- танная В.В. Столиным, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко; «Характер взаимодей- ствия супругов в конфликтных ситуациях», разработанная Ю.Е. Алешиной и Л.Я. Гозманом; «Коммуникативная толерантность» В.В. Бойко, «PARI», раз- работанная Е.С. Шефер и Р.К. Белл в адаптации Т.В. Нещерет; «Родители глазами подростка» (ADOR) E. Schaefer в адаптации Л.И. Вассермана; мето- ды сбора и анализа документов; социально-статистический и ситуационный методы.

Обработка полученных данных проводилась методами математической статистики, реализованными в пакетах прикладных программ SPSS version 20.0; Statistika-5; Micrоsoft Exсel c применением методов факторного, кла- стерного, описательного и частотного анализа, критерия Манна-Уитни для независимых выборок, критерия Вилкоксона, коэффициента корреляции

Пирсона, Т-критерия Стьюдента.

Эмпирическая база исследования. Исследование выполнено на не- скольких выборках: первую составили учащиеся МКОУ «СОШ №6» и МКОУ

«СОШ №7» г. Нальчика (292 чел.): младшие школьники (8-11 лет) – 129 чел., младшие подростки (12-14 лет) – 53 чел., старшие подростки (15-17 лет) – 110 чел.; вторую – старшие подростки МКОУ «СОШ №6» (32 чел); третью

– учителя школ КБР (306 чел); четвертую – родители (698 чел.) с различным типом поселения (город, село), пятую – родители (285 чел.), сотрудники Ми- нистерства труда и социального развития КБР. Общую выборку составили 1613 чел.

Структурная модель этапов эмпирического исследования.

IV этап

цели

метод

выборка

Порядок рождения как фактор формирования толерантности ребенка в условиях различных типов родительских установок

Изучение представлений родителей об особенностях дифференциации людей по принципу «свой-чужой» детьми разного порядка рождения в зависимости

от типа родительских установок

анкетирование наблюдение беседа

родители в возрасте от 20 до 65 лет в

количестве 983 чел.

Детско-родительские отношения как фактор формирования толерантности в детском и подростковом возрасте

Изучение взаимосвязи между характером восприятия родительского стиля воспитания детьми и толерантности

установок в общении

методика «Родители глазами подростка» (ADOR) E. Schaefer в адаптации

Л. И. Вассермана

292 чел. - мл. шк., мл. и ст. подр.

V этап

цель

метод

выборка

Формирование толерантности в межличностных отношениях в условиях образования

Изучение информированности педагогов о психолого- педагогических аспектах формирования толерантности в межличностных отношениях

анкетирование

учителя в количестве 306 чел.

Научная новизна работы определяется тем, что:

· В развитии теории толерантности впервые реализован возрастно- психологический подход к социальной ситуации развития детей и под- ростков как условия формирования установок толерантности в межлич- ностных отношениях, которые являются психологическими состояния го- товности к позитивному восприятию индивидуальных и культурных разли- чий между людьми, а также механизмы регуляции общения и взаимодей- ствия.

· Раскрыты макро- и микросоциальные основания трансформации этно- культурных традиций в Кабардино-Балкарии, обусловливающие особен- ности развития толерантности. Предложена модель социальных факторов, актуализирующих толерантность в межличностных отношениях, состав- ными элементами которой являются: cоциально-политическая стабиль- ность, соблюдение гражданских прав и свобод, социальное самочувствие, доверие как онтологическая безопасность, социальная солидарность и активность.

· Разработан инструментарий изучения установок толерантности в межлич- ностных отношениях, включающий когнитивный, эмоциональный, пове-

денческий компоненты в структуру психологического исследования и обеспечивающий сравнительный анализ их выраженности на разных эта- пах онтогенеза (анкета для детей и подростков, опросник для подростков, анкета для изучения характера восприятия различий между людьми на ге- нетически ранних этапах развития, анкета для родителей для изучения особенностей восприятия различий между людьми детьми разного поряд- ка рождения, шкала измерения толерантных/интолерантных установок в межличностных отношениях, анкета для изучения характера восприятия родителями различий между людьми).

· Впервые теоретически и эмпирически обоснованы и введены в понятий- ный аппарат теории возрастно-психологического подхода критерии и ин- дикаторы установок толерантности в межличностных отношениях. Крите- риями для оценки толерантных установок в межличностных отношениях являются когнитивная, эмоциональная, поведенческая дифференциация людей, связанная с индивидуальными и культурными свойствами челове- ка. Индикаторами толерантных установок являются экспрессивные и сти- левые характеристики общения и взаимодействия, способность строить межличностные отношения, готовность к совместной деятельности.

· Впервые обоснована правомерность интерпретации отношения к экспрес- сивным проявлениям различий между людьми (речь, жесты, мимика ли- ца, внешний вид, поведение), как онтогенетически ранней формы проявле- ния установок толерантности в межличностных отношениях; выделены возрастные особенности эмоционального восприятия различий между людьми.

· Впервые выявлена возрастная динамика развития когнитивного, эмоцио- нального и поведенческого компонентов установок толерантности в меж- личностных отношениях от младшего школьного к младшему и старшему подростковому возрасту.

· Впервые исследована возрастная динамика восприятия детьми и подрост-

ками различий между людьми в аспекте дилеммы «свой – чужой».

· Впервые проведен сравнительный анализ супружеских и родительских установок по критериям толерантности и выделены основные индикато- ры, характеризующие их разный потенциал толерантности в общении и семейном воспитании.

· Впервые показана связь родительских установок с формированием толе- рантности в межличностных отношениях у детей и подростков, что нахо- дит отражение в характере эмоционального восприятия и отношения де- тей разных возрастов к индивидуально и культурно обусловленным раз- личиям между людьми. Впервые выделены типы родительских установок по критерию толерантности: доминантный, партнерский и зависимый и дается их содержательная характеристика; конкретизирован характер свя- зи каждого типа родительских установок с формированием толерантности в межличностных отношениях у детей и подростков.

· Установлено, что выраженность когнитивного, эмоционального и пове- денческого компонентов установок толерантности в межличностных от- ношениях к различиям между людьми зависит от порядка рождения детей и типа родительских установок.

· Раскрыта связь восприятия подростками характера детско-родительских отношений и формирования у них толерантности в межличностных от- ношениях.

· Определены особенности информированности педагогов о психолого- педагогических аспектах толерантности, обусловливающие формирование толерантности в межличностных отношениях у детей и подростков.

· Разработана система практических рекомендаций, определяющих содер- жание и основные направления деятельности по формированию толерант- ности в межличностных отношениях на разных этапах возрастно- психологического развития личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение важной научно-

психологической задачи проблемы психологии развития – изучены особен- ности социальной ситуации развития как условия формирования толерантно- сти в межличностных отношениях на разных этапах онтогенеза. Разработан- ные в ходе исследования методики могут восполнить потребность в расши- рении методологического инструментария и операционализации понятия

«толерантность в межличностных отношениях». Расширены и углублены научные представления о возрастной динамике развития толерантности. Осуществлен сравнительный анализ влияния разных типов родительских установок на этот процесс. Выявлена специфика осведомленности педагогов о психолого-педагогических аспектах толерантности. Раскрыты особенности восприятия детьми и подростками характера осуществления родителями функции воспитания в контексте формирования толерантности в межлич- ностных отношениях. Получила дальнейшую операционализацию модель социальной ситуации развития ребенка с включением родительских устано- вок как компонента семейного контекста, значимого для формирования то- лерантности в межличностных отношениях.

Положения, выносимые на защиту

· В этнокультурном менталитете народов Кабардино-Балкарии одновре- менно сосуществуют две ориентации, выраженные: а) в значимости соци- ального окружения, ценностного отношения к старшим и строгой регла- ментации жизнедеятельности в соответствии с этическими нормами этно- са; б) в склонности к индивидуализации на основе этнических качеств са- мостоятельности, независимости и ответственности. Традиционные мо- дели этнокультурного воспитания направлены на сохранение этнической идентичности и уважение культурной идентичности других людей, что предопределяет готовность ребенка к сотрудничеству и толерантным от- ношениям. Тенденция к ослаблению преемственности этнокультурных принципов воспитания создает риск нарушения этноидентичности и раз-

вития эгоцентризма. Сочетание этнокультурных и современных методов воспитания расширяет возможности для формирования толерантности у развивающейся личности.

· Предложенная модель социальных факторов, представляющая собой си- стему компонентов (cоциально-политическая стабильность, соблюдение гражданских прав и свобод, социальное самочувствие, доверие как онто- логическая безопасность, социальная солидарность и активность), то- лерантности в межличностных отношениях, учесть наиболее актуальные параметры и определить их взаимосвязь.

· Установки толерантности в межличностных отношениях – это психоло- гические состояния готовности к позитивному восприятию различий меж- ду людьми, а также механизмы регуляции общения и взаимоотношений с окружающими. Структура толерантных установок включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Когнитивный компонент связан с системой знаний, представлений и суждений о различиях между людьми, «своих» и «чужих», способностью адекватного понимания и ин- терпретации их поведения. Эмоциональный компонент отражает субъек- тивные переживания, чувства и оценки, связанные с принятием отличи- тельных особенностей людей, их дифференциацией на «своих» и «чу- жих», характером общения и взаимоотношений с ними. Поведенческий компонент представляет собой готовность к осознанным действиям в от- ношении «своих» и «чужих», паттерны поведения, выражающие позитив- ное отношение к различиям между людьми.

· Возрастно-психологический подход к генезису и формированию толе- рантности позволил обнаружить объективные (тип родительских устано- вок, детско-родительские отношения, отношения в системе «педагог- ученик») и субъективные (восприятие и эмоциональное отношение к раз- личиям между людьми, готовность к сотрудничеству, способность разре- шать конфликтные ситуации, отношение к родительской позиции) компо-

ненты социальной ситуации развития ребенка, которые обусловливают ге-

терохронность развития толерантных установок в межличностных отно- шениях у младших школьников, младших и старших подростков.

· Толерантные установки в межличностных отношениях связаны с низким уровнем эмоционального реагирования и высоким уровнем принятия различий между людьми, что предопределяет открытость личности мно- гообразию мира, готовность к диалоговым отношениям, поиску согласия и компромисса. Интолерантные установки в межличностных отношениях связаны с высоким уровнем эмоционального восприятия повышенной чувствительностью к отличительных особенностей людей и низким уров- нем готовности их принятия, обусловливающим конфронтацию с ними. Характер эмоционального восприятия и отношения ребенка к экспрессив- ным проявлениям различий между людьми (речь, жесты, мимика лица, внешний вид, поведение), к «незнакомому» Другому является онтогенети- чески ранней формой проявления установок толерантности.

· Возрастная динамика формирования установок толерантности в межлич- ностных отношениях, обусловленная спецификой задач развития на каж- дом этапе онтогенеза, характеризуется гетерохронностью становления ко- гнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов: в младшем школьном возрасте (8-11 лет) доминирует эмоциональная составляющая с тенденцией к интолерантности; в младшем подростковом возрасте (12-14 лет) обнаруживается наибольшая толерантность по всем компонентам; в старшем подростковом возрасте (15-17 лет) наблюдается тенденция к уси- лению эмоциональных и поведенческих характеристик интолерантности, что обусловлено возрастными психологическими особенностями – реше- нием задачи формирования идентичности на основе дифференциации в системе «Я-Другой» .

· Родительские установки в отношении общения и воспитания ребенка раз- личаются по степени толерантности в межличностных отношениях, со- здавая различный потенциал для формирования толерантности в семей-

ном воспитании. Индикаторами толерантности родительских установок

являются конгруэнтность, отзывчивость, позитивное восприятие различий между людьми, готовность считаться с иной точкой зрения, стремление к конструктивному разрешению возникающих проблем. Индикаторами ин- толерантности родительских установок являются запугивание, заискива- ние, подавление воли, негативное восприятие различий между людьми, боязнь «чужих» людей, навязывание своих взглядов. Супруги с доми- нантным и партнерским типом родительских установок проявляют большую конфликтность по сравнению с зависимым типом. Доминантно- му типу родительства присущ высокий уровень требовательности и уве- ренности в себе; зависимому типу – добросердечие и уступчивость; парт- нерскому – большая гибкость в интеракциях. Характеристики коммуника- тивной толерантности связаны с типом родительских установок: для зави- симого типа характерны проблемы адаптации к другим и нетерпимость к ошибкам партнёра; для доминантного типа – некоммуникабельность партнёра по взаимодействию. Оптимальный уровень толерантности в коммуникации характерен для партнёрского типа родительских устано- вок.

· На формирование толерантности у детей и подростков оказывают влия- ние родительские установки. Разные типы родительских установок обу- словливают разные варианты развития толерантности в межличностных отношениях у детей. Доминантный тип родительской позиции сочетает две тенденции: а) доминантность, направленная на сохранение этнически обусловленных нравственных ценностей, обеспечивает преемственность традиций и обычаев, способствует формированию толерантности у детей; б) доминантность, в основе которой лежит низкое принятие ребенка и по- давление его инициативности, создает предпосылки развития эгоизма и интолерантных отношений. Партнерский тип родительской позиции: а) партнерство, связанное с взаимопониманием мотивирует толерантность в межличностных отношениях; б) партнерство как излишне формализован-

ная паритетность может продуцировать эмоциональное отчуждение ре-

бенка, формирование интолерантности в межличностных отношениях. За- висимый тип родительской позиции: а) зависимость как сочувствие и со- переживание ребенку может порождать толерантность в межличностных отношениях; б) зависимость, проявляющаяся в стремлении всячески огра- дить ребенка от трудностей - признак некомпетентности родителя в во- просах воспитания и служит основой развития интолерантности в меж- личностных отношениях.

· Толерантность, реализуемая в родительских установках, имеет различия в зависимости от социально-демографических характеристик: молодые ро- дители, состоящие в мононациональном браке, осуществляют доминант- ный и зависимый тип родительских установок; родители среднего воз- раста, состоящие в межнациональном браке, предпочитают партнерский тип воспитания; женщины в большей степени склонны к доминантному типу воспитания, мужчины – к зависимому типу; увеличение стажа се- мейной жизни ведет к преобладанию партнерского типа установок воспи- тания.

· Характер восприятия и эмоционального отношения к различиям между людьми зависит от порядка рождения детей. Между детьми разного по- рядка рождения существуют различия в степени толерантности на когни- тивном, эмоциональном и поведенческом уровне и в зависимости от типа родительских установок.

· На формирование толерантности в межличностных отношениях у детей и подростков влияет характер восприятия ими стиля воспитания отца и мате- ри. Позитивный интерес и эмоциональное принятие со стороны обоих ро- дителей является существенным условием формирования толерантности. Отцы в отношениях с подростками проявляют больше позитивного инте- реса в сочетании с некоторой директивностью и автономностью. Преобла- дание уверенности в эмоциональном принятии способствует формирова- нию межличностной толерантности. Директивность матери, менее пози-

тивное отношение к подростку и её отстраненность – факторы, которые

могут обусловить интолерантность во взаимоотношениях. В восприятии активно-толерантных подростков отцы характеризуются высоким уров- нем принятия с некоторым допущением требовательности, что может обу- словить овладение способами толерантного взаимодействия. Чрезмерная строгость матери сочетается с позитивным интересом, что согласуется с возможностью развития толерантности. В группе пассивно-толерантных характеристиками отцовского отношения являются директивность и непо- следовательность при меньшей выраженности позитивного интереса. Дан- ные особенности стиля воспитания могут привести к развитию интоле- рантности в отношениях. Матери во взаимодействии с пассивно- толерантными подростками придерживаются директивной позиции, от- личаются автономностью и непоследовательностью при недостаточном уровне эмоционального тепла, что создает неблагоприятные условия для формирования толерантности. Преобладание директивности и непоследо- вательности в стиле воспитания отца и матери в группе интолерантных подростков является фактором развития интолерантности в межличност- ных отношениях.

· В практике образования находят отражение вопросы формирования толе- рантности в межличностных отношениях у детей и подростков. Педагоги обладают знаниями о психолого-педагогических аспектах развития толе- рантности в детском и подростковом возрасте.

· Оптимизация процесса формирования толерантности в межличностных отношениях может осуществляться посредством реализации субъект- субъектных отношений в условиях семьи и системы образования; разра- ботки и реализации в образовательном процессе программы развития то- лерантности в межличностных отношениях на основе интеграции обще- культурных и этнически обусловленных норм поведения, ориентирован- ного на бесконфликтное взаимодействие между «своими» и «чужими»; выработку критического мышления и совершенствование навыков меж-

культурного общения; повышение общего уровня психологической ком-

петентности родителей и педагогов, их эмоциональной устойчивости в трудных ситуациях. Для обеспечения результативности программы важно, чтобы она базировалась на фундаментальных основах этнокультурного воспитания и отражала толерантный потенциал этнических ценностей.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что научно-психологические и эмпирические результаты исследования возраст- ной динамики развития толерантности позволяют более продуктивно внед- рять идеи толерантности в систему семейного и общественного воспитания. На базе научно-прикладных результатов исследования возможна дальнейшая разработка современных технологий формирования толерантности в детском и подростковом возрасте. Полученные результаты эмпирического исследова- ния могут быть полезны практическим психологам, социальным работникам и педагогам, чья сфера деятельности связана с проблемами развития детей и подростков. Учет выявленных особенностей родительских установок в пси- хологическом консультировании повысит его эффективность по решению проблем воспитания детей в условиях полиэтнической среды. Результаты ис- следования степени информированности педагогов о психолого- педагогических аспектах формирования толерантности могут быть использо- ваны в качестве самостоятельного блока программы переподготовки кадров в сфере образования.

Материалы исследования легли в основу авторских учебно- методических комплексов для студентов направления подготовки «социаль- ная работа» в Кабардино-Балкарском государственном университете им. Х.М. Бербекова; изданы учебные рабочие программы по дисциплинам: «Се- мейная психология и педагогика», «Психология социальной работы», «Пси- хология профессионального общения», «Теоретические проблемы социаль- ной психологии и социальная работа», «Социально-психологические про- блемы работы с разными группами населения», а также учебное пособие

«Психология толерантности/интолерантности».

Результаты исследования могут дополнять методическую и эксперимен-

тальную базу психологии развития, педагогической психологии и психоло- гии толерантности, особенно в части разработки профилактических и обра- зовательных программ.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследова- ния, теоретических выводов и практических рекомендаций обеспечена: опорой на общенаучные принципы и теоретическую проработанность проблемы; адек- ватностью методологического аппарата целям исследования; использованием адаптированных, стандартизированных методик и их взаимодополняемостью; сочетанием качественного и количественного анализа результатов эмпириче- ского исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; применением корректных методов математической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоре- тические положения и результаты исследования докладывались автором на научно-практических конференциях и опубликованы в научных изданиях. Наиболее важными из них являются: V международный конгресс «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007); IX всероссийская конференция по дополнительному образованию «Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России» (Казань, 2008); международная конференция «Психология общения XXI века:

10 лет развития» (Москва, 2009); III всероссийская научная конференция

«Теоретические и прикладные проблемы психологии» (Ставрополь, 2009); международная научная конференция «Психологические проблемы современ- ной семьи» (Минск, 2011); всероссийская научно-практическая конференция УРАО «Инновационные технологии в образовании: субъектность, ресурс- ность, технологичность» (Москва, 2011); V съезд РПО (Москва, 2012) и др.

Материалы диссертационного исследования использовались в процессе реализации научно-исследовательского проекта МГУ имени М.В. Ломоносо- ва «Разработка содержания, макетов, изготовление и апробация в школах двух субъектов ЮФО комплектов для учащихся общеобразовательных школ под общим названием «Терроризм – зло», включая серию учебно-наглядных

пособий» (Москва, 2009).

Результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедре возрастной психологии МГУ имени М.В. Ломоносова (Москва, 2011, 2014); на кафедре психологии развития и акмеологии факультета психологии Юж- ного федерального университета (Ростов, 2009, 2010); на кафедре теории и истории социальной работы КБГУ (Нальчик, 2009, 2013).

Структура диссертации. Диссертация содержит 421 страниц основного текста, 61 рисунок и 47 таблиц, состоит из введения, девяти глав, заключе- ния, библиографического списка из 556 наименований (из которых 157 на иностранных языках), 13 приложений.