Проблемы жизненного определения агрессивных старшеклассников

Нахождение смысла жизни составляет основу самоопределения че-ловека. Особенно актуален этот вопрос для старшеклассников, кото-рые готовятся к взрослой жизни, дальнейшему обучению и трудовой деятельности.

«Каким быть?» Задаваясь этим вопросом, старшеклассники пыта-ются определить свою жизненную позицию, осуществить выбор цен-ностей, выяснить точки пересечения своего «Я» и социальной дей-ствительности. Кроме того, их волнуют проблема степени личностной свободы, постановка ближних и дальних жизненных целей и многие другие аспекты емкого понятия «смысл жизни».

Решая вопрос жизненного самоопределения, старшеклассники ори-ентируются на одобряемые в обществе модели поведения, которые формируются на основе этических норм и правил, принятых в данном социуме. К сожалению, все большую распространенность в современ-ном обществе приобретает агрессивное поведение. Причины этого мно-гообразны: социально-экономические изменения, особенности куль-туры мегаполисов (скученность, плотность контактов, стремительность темпа жизни), информационная перегруженность, кризис современ-ной семьи, поток насилия, демонстрируемый СМИ, несоответствие книжных идеалов справедливости и равенства тому, с чем сталкива-ются старшеклассники в жизни, и многое другое.

Современная педагогика уделяет мало внимания проблемам смысла жизни и судьбы. Как показал В.Э. Чудновский (1997), в отечественной науке существовала стойкая традиция иронически-пренебрежительного отношения к ним. Считалось, что данные проблемы являются лишь пред-метом мифологии иррациональных философских систем. Но известно, что личность конкретизируется в характере, воплощается в нем. Особен-ности личности становятся чертами характера и приобретают ту «жест-кую конструкцию», которая обусловливает поступки человека в разных ситуациях и обстоятельствах, в разные периоды жизни.

290

При изучении проблемы агрессивного поведения старшеклассни-ков в процессе самоопределения мы рассматривали ситуативный, нормативный и личностный аспекты агрессивного поведения. Ситуативный смысл агрессивного поведения связан с возникновением конк-ретной ситуации, на которую необходимо ответить. Ответ зависит от степени эмоциональной устойчивости к негативной ситуации и воз-никает в определенных границах времени и пространства, то есть «здесь и сейчас». В этом случае мы можем говорить о пороге агрессивного поведения или «пороге агрессивности», который связан с параметра-ми эмоциональной устойчивости.

Нормативный аспект агрессивного поведения определяется нормами поведения, задаваемыми в семье, школе, сверстниками, СМИ и други-ми социальными институтами. Агрессивное поведение присутствует, на-пример, в некоторых фанатических идеологиях, где высокая степень аг-рессивности считается нормой поведения (фашизм, национализм).

Личностный аспект агрессивного поведения можно рассматривать как отбор определенного репертуара поведения, характерного для дан-ной личности, которое будет основываться на ее выборе. В этом случае можно говорить о большей степени осознанности в присвоении моде-ли агрессивного поведения, присутствии личной убежденности в том, что агрессивное поведение является необходимым. На наш взгляд, именно в подростковом возрасте в наибольшей степени определяются критерии личного выбора.

Задача психологов и педагогов, работающих с учащимися, - наметить пути воздействия на личностный аспект агрессивного поведения и найти адекватные пути коррекции последнего.

На базе московского физико-математического лицея № 1580 нами было проведено исследование, позволяющее определить форму и уровень агрессии старшеклассников. Для этого мы использовали методику А. Басса и А. Дарки. Авторы методики выделяют физическую, вербальную и кос-венную агрессию, а также чувство вины (или аутоагрессию). Авторы диф-ференцируют такие понятия, как негативизм, раздражительность и враж-дебность, проявляющуюся в подозрительности и обиде.

В эксперименте приняли участие 432 юноши и 80 девушек, всего 512 человек в возрасте 15-17 лет. Диагностическое обследование стар-шеклассников показало, что: 38% юношей физически агрессивны, 42% юношей вербально агрессивны и у 45% юношей преобладает косвен-ная агрессия. У старшеклассниц выявлена иная картина проявления агрессии: значительно меньше девушек прибегают к физической аг-рессии - всего 15%, вербальная агрессия преобладает у 31% девушек

291

и косвенная - у 40%. 33% юношей и 43% девушек имеют высокие показатели по параметру аутоагрессии.

Таким образом, мы выявили половые различия в проявлениях аг-рессивности. Наиболее очевидны различия в проявлении физической агрессии (23%); по вербальной агрессии эта разница меньше и составляет 14%; аутоагрессия у девушек выше на 10%, а наименьшие поло-вые различия наблюдаются в проявлении косвенной агрессии (5%).

Существуют и возрастные особенности в проявлении агрессивности. Если у 10-11-летних школьников преобладает физическая агрессия (Волков, 2001), то с возрастом у 16-17-летних старшеклассников на первый план выходит косвенная агрессия.

Следует добавить, что старшеклассники внешне прикрывают нега-тивные выражения агрессивных состояний социально принятыми фор-мами поведения. Накопленная негативная энергия направлена не прямо на объект или субъект фрустрации, а окольным путем, с целью избежать наказания или конфликта, либо имеет неупорядоченный характер.

Далее мы задались целью рассмотреть организацию форм ценност-ных ориентации агрессивных старшеклассников, а также обратились к проблеме их социализации. Нами использовалась методика определе-ния ценностных ориентации Рокича, позволяющая ранжировать жиз-ненные ценности по их значимости для старшеклассников. Автор ме-тодики предлагает список из 18 терминальных и 18 инструментальных ценностей. Нас интересовали ценности, наиболее и наименее значимые для агрессивных школьников.

Опираясь на полученные в ходе проведения исследования резуль-таты и используя методы математической статистики (метод корреля-ции Спирмена), мы получили ряд достоверных данных. Так, для агрессивных старшеклассников наиболее значимыми являются такие тер-минальные ценности, как общественное признание и любовь, и такие инструментальные ценности, как жизнерадостность и смелость в от-стаивании своего мнения, своих взглядов. Для старшеклассников с высоким чувством вины наиболее значимой ценностью является здо-ровье, для школьников с высоким негативизмом - семейная жизнь, для подозрительных старшеклассников важно наличие хороших друзей.

Наиболее значимыми ценностями агрессивных школьников становятся их жизненные потребности, неудовлетворение которых может являться одной из причин агрессивного поведения. Агрессивное поведение, как и

292

аугоагрессивное в гипертрофированном виде, может привести к таким пагубным последствиям, как преступление против личности или суицид, поэтому его необходимо корректировать в ходе психолого-педагогическо-го воздействия путем формирования позитивных установок на качества толерантного человека: веру, снисходительность, умение сопереживать, доброжелательность и т.п.

Таким образом, у агрессивных старшеклассников создается некая иерар-хия ценностей, основу которой составляют ценности этического характе-ра - потребности в любви и признании. По-видимому, именно они у старшеклассников наиболее фрустрированы. Психолого-педагогическое воздействие должно быть направлено на преодоление фрустрации терми-нальных ценностей, а также на разработку способов реализации потреб-ностей и достижения ценностей как результатов деятельности и общения. Для решения этих задач необходимы данные об особенностях отношения старшеклассников к их социальному окружению.

Старшеклассникам лицея № 1580 был предложен опросник для выяв-ления уровня социальной адаптации школьников. Опросник был разра-ботан психологической методической службой Южного округа г. Москвы с целью определения отношения старшеклассников к современному об-ществу, к школе, учителям и родителям. Всего в исследовании приняли участие 114 учащихся 10-11 классов, которых мы разделили на две груп-пы: неагрессивных и с повышенным уровнем агрессии.

Цель нашего исследования состояла в том, чтобы изучить уровень социализации школьников, включая агрессивных. В опроснике содер-жалось 42 вопроса. Мы приведем лишь некоторые из них, на наш взгляд, лучше всего отражающие разницу во взглядах агрессивных и неагрессивных учащихся.

Так, старшеклассникам был предложен вопрос «Чего вы боитесь больше всего в этой жизни?». Неагрессивные школьники больше всего боятся стать инвалидами, прикованными к кровати (32%); заболеть СПИДом (29%) и, наконец, не реализовать своих возможностей и способностей (28%). Агрессивные старшеклассники также боятся стать инвалидами (41%), но далее эта группа школьников обнаруживает бо-язнь одиночества (37%), а не реализовать своих возможностей боятся только 22%, что на 7% меньше, чем у их неагрессивных сверстников.

293

При ответе на вопрос «Хотели бы вы иметь какое-нибудь оружие?» мнения школьников разделились следующим образом: как агрессивные, так и неагрессивные старшеклассники в равной степени хотели бы иметь огнестрельное и холодное оружие; ответ «не хотел бы иметь никакого оружия» выбрали 10% неагрессивных школьников, а среди агрессивных старшеклассников не нашлось ни одного желающего отказаться от ору-жия. На вопрос о степени удовлетворенности межличностными отноше-ниями учеников в классе 62% неагрессивных старшеклассников ответили, что удовлетворены микроклиматом в классе; среди агрессивных юношей и девушек таковых оказалось только 42%. Агрессивных старшеклассников характеризует высокая конфликтность, им очень трудно налаживать по-зитивные контакты со своими сверстниками.

Следующий вопрос звучал так: «Какая часть советов твоих родите-лей оказывается полезной для тебя?» Большинство неагрессивных школьников считают, что они используют 70% советов родителей, в то время как большая часть агрессивных школьников прислушивается лишь к 20% таких советов. Эти данные свидетельствуют о некоторых семейных причинах возникновения агрессивного поведения, в част-ности, о невозможности удовлетворить потребности в признании и любви в семье. Агрессивные старшеклассники менее склонны доверять советам своих родителей и менее, чем их неагрессивные сверстники, поддаются воспитательному воздействию со стороны родителей.

Далее старшеклассникам предложили на выбор несколько сказоч-ных героев, которые являются символами: «вооруженного добра», слу-жения кому-то, ловкости, хитрости, силы, дружбы, исполнения же-лания. И агрессивные и неагрессивные юноши и девушки на первое место поставили символ «вооруженного добра» (30 и 28% соответствен-но). 22% агрессивных школьников выбирают символ исполнения же-ланий (его же выбирают 12% их неагрессивных сверстников). На третьем месте у обеих групп старшеклассников оказывается символ силы; далее 15% агрессивных старшеклассников делают выбор в пользу хит-рости и ловкости (его выбирают только 8% неагрессивных школьни-ков); 11% агрессивных (и 8% неагрессивных) школьников выбирают символ слуги. На последнее месте у агрессивных старшеклассников попал символ друга (7%), при этом неагрессивная группа школьников относится намного более позитивно к проблеме дружбы, и 24% школь-ников этой группы ставят символ дружбы на второе место. Таким об-разом, для агрессивных старшеклассников дружба имеет меньшую цен-ность, чем для неагрессивных учащихся; в то же время символ хитрости, ловкости и исполнения желаний (без приложения к этому трудовых усилий) для агрессивных детей представляет большую ценность.

Следующий вопрос звучал так: «Что важнее всего испытать в жиз-ни?» И агрессивная и неагрессивная группы школьников сделали вы-

294

бор в пользу счастья и возможности жить по своей воле; далее агрессивные учащиеся выбирают победу (26%), тогда как в неагрессивной группе только 15% учащихся выбирают эту ценность. 22% агрессивных школьников выбрали славу и известность, в неагрессивной группе та-ких школьников оказалось только 5%. Совершить подвиг хотят 11% аг-рессивных учащихся и 7% неагрессивных. Таким образом, агрессивные школьники в большей степени, чем неагрессивные, принимают такие жизненные критерии, как победа, слава, известность, подвиг, составляющие определенный смысл их жизни.

Исходя из полученных результатов, мы можем говорить о различи-ях в агрессивной и неагрессивной формах поведения по целому ряду вышеперечисленных параметров. Учителя, организующие работу со старшеклассниками, должны учитывать наличие четко выделяемых типов поведения и принимать соответствующие меры, позволяющие снизить агрессивность и уменьшить проявления аутоагрессии. Эти воз-действия связаны с формированием позитивных установок, качеств толерантной личности, являющихся базовыми при выборе старше-классниками своей нравственной жизненной позиции, преодолении фрустрации, связанной с потребностями в признании и любви.