23. Одаренность как проблема средовой и генотипической детерминации развития личности.

Во всех современных психолого-педагогических концепциях признается зависимость психики человека и от генотипических, и от средовых факторов, однако разброс мнений был и остается очень велик: от предельной минимизации генотипического воз­действия до его почти полной абсолютизации.

Когда мы говорим о детской одаренности, то имеем в виду сложный сплав генетических особенностей и влияний внешней среды. Исследователи с давних пор пытались количественно оп­ределить, какова доля наследственных (генотипических) факторов и каков вклад факторов средовых в развитие умственных способ­ностей. То есть насколько выдающийся интеллект, способность к творчеству зависят от наследственной предрасположенности, а насколько - от внешнего окружения и воспитания. Этот вопрос традиционно относится к числу фундаментальных в педагогике. В зависимости от того, как мы отвечаем на него, определяется вся система наших педагогических мер.

В отечественной психологической и педагогической литературе и в обыденном сознании в течение многих десятилетий утвержда­лась в качестве неоспоримой истины мысль о том, что «все здоро­вые дети одарены одинаково», что «вундеркиндов» и «бесталан­ных» создает окружение, или «среда». Все это естественное продол­жение «войны» с генетикой. И несмотря на ее формальное оконча­ние, эти идеи пустили глубокие корни в общественном сознании и продолжают оказывать существенное влияние на педагогику.

В настоящее время специалистами в области генетики и психо­генетики открыто много интересных фактов, выявлены любопыт­ные закономерности, позволяющие диагностировать и прогнози­ровать развитие живых организмов, в том числе человека, осно­вываясь на знании генотипических особенностей.

Естественно, что изучение этих проблем выходит за рамки и психологии, и педагогики. Но все же попробуем рассмотреть не­которые факты и закономерности, которые интересны сами по се­бе и могут быть полезны в педагогических целях. Для того чтобы разобраться в этих вопросах, рассмотрим два специальных тер­мина: «генотип» и «среда».

Генотип. Термин «генотип» образован от двух греческих слов: genos - происхождение и tipos - форма, образец. Генотипом назы­вают генетическую конституцию, совокупность генов, получен­ную от родителей. Иначе говоря, генотип - это информация, за­писанная в известных всем по курсу школьной биологии молеку­лах ДНК.

Среда. Под термином «среда» в педагогической и психологиче­ской литературе понимают весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития. Этот комплекс можно условно поделить на «макросреду» и «микросреду». К факторам «макро­среды» обычно относят такие глобальные средства воздействия, как «особенности национальной культуры», «специфику социаль­но-политического устройства общества», «географическую среду» (климат, особенности рельефа местности и др.). К факторам «мик­росреды» следует отнести все то, с чем ребенок вступает в непо­средственный контакт: «семья», «школа», «сверстники» (друзья) -одним словом, ближайшее окружение. Эти факторы относятся к числу наиболее мощных средств воздействия на процесс форми­рования личности.

В советской психолого-педагогической науке было принято выделять и ставить на один уровень с «генотипом» и «средой» третий фактор - воспитание. И даже более того, ему присваивали роль ведущего. По мнению сторонников этой точки зрения, имен­но воспитание, а не какие-то непонятные генотипические особен­ности или неуправляемые средовые факторы, обеспечивают раз­витие личности. Только воспитание как целенаправленное воз­действие на личность, осуществляемое специально подготовлен­ными для этого людьми, способно сформировать личность в со­ответствии с определенными идеологическими постулатами. Оче­видно, что корни такого подхода - в идеологии тоталитарного государства. Строго говоря, воспитание - часть среды и рассмат­ривается в мировой психолого-педагогической науке именно в этом аспекте.

С развитием генетики, педагогики и психологии все дальше от­ступают «умозрительные теории». Каждое новое открытие позво­ляет тоньше различить во многих внешних проявлениях человече­ской активности степень влияния и «средовых», и «генотипиче­ских» факторов.