ГЛАВА 7. ПОРЯДОК РОЖДЕНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ РЕБЕНКА В УСЛОВИЯХ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК

Дети и подростки по-разному реагируют на различия между людьми. Одни из них воспринимают различия положительно, другие – отрицатель- но, третьи – безразлично. Характер восприятия окружающих людей во многом определяет степень толерантного отношения к ним у детей и под- ростков.

Целью первой серии четвертого этапа исследования было изучение представлений родителей об особенностях дифференциации людей по принципу «свой – чужой» детьми разного порядка рождения в зависимости от типа воспитательных установок. Гипотеза заключалась в том, что отно- шение детей и подростков к различиям между людьми зависит от порядка их рождения и типа родительского воспитания.

В исследовании решались задачи, связанные с тем, чтобы:

- выявить характер восприятия и эмоционального отношения к разли- чиям между людьми в зависимости от порядка рождения детей и типа роди- тельских установок;

- осуществить сравнительный анализ выраженности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов установок толерантности/ по отношению к «своим» и «чужим» у детей разного порядка рождения и при разных типах родительских установок;

- провести анализ готовности детей к совместной деятельности с дру- гими в зависимости от типа родительских установок; выявить специфику воспитания детей при разных типах родительских установок.

Методы исследования: опрос, включенное наблюдение и беседа. Ис- следование было организовано на основе авторского опросника (Прило-

жение 13). В соответствии с методическим замыслом были выделены

группы родителей с доминантным, партнерским и зависимым типами установок воспитания. (Данная типология выделена в соответствии с р е- зультатами исследования родительских установок, изложенными в преды- дущей главе). Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе вы- борку составили 698 человек – родители в возрасте 20 – 65 лет, на втором этапе – 285 сотрудников Министерства социального развития КБР.

Толерантность проявляется в позитивном восприятии различий меж- ду людьми и способности к бесконфликтному взаимодействию с ними. Негативная восприятие различий между людьми, которые воспринимаются как несоответствующие и вызывающие раздражение и негативизм, обу- словлены особенностями когнитивной структуры. Согласно Дж. Келли [Столяренко Л.Д., 2000] «когнитивно простые» люди воспринимают мир в черно-белом варианте и не замечают множества нюансов. Такие люди жестко дифференцируют окружающих на хороших и плохих, на добрых и злых, «своих» и «чужих». Все, что не укладывается в эту дихотомию, вы- зывает у них негативную реакцию. Эмоционально-негативное отношение к различиям свидетельствует об интолерантности человека. В то же время можно допустить, что эмоционально-позитивное восприятие различий между людьми, детерминирующая развитие толерантности, свойственна

«когнитивно сложным» людям. Способность видеть многосложность и разнообразие окружающего мира, сходство и различия людей, адекватное восприятие действительности позволяют «когнитивно сложным» людям справляться с трудными ситуациями и находить оптимальные способы коммуникации с любым человеком.

Согласно полученным результатам характер восприятия детьми раз- личий между людьми имеет свои особенности в зависимости от порядка их рождения и типа родительских установок. При партнёрском и зависимом типах родительских установок такие различия оцениваются, как правило,

положительно. Положительное восприятие различий между людьми свиде- тельствует о склонности к толерантным отношениям.

Вместе с тем наибольшие показатели по параметру отрицательного восприятия различий выявляются у детей партнерского типа родительства. Для детей доминантного типа родительских установок наиболее характерно безразличное отношение к различиям между людьми (рис. 46). Такую ин- дифферентность можно расценивать как отсутствие и толерантности и ин- толерантности. (Различия в распределении ответов значимы по критерию χ2 на уровне 0,01).

45%

40%

35%

30%

25%

40,00%

35,29%

20,00%

24,00%

31,43%

34,29%

20%

15%

10%

5%

14,29%

17,65% 17,65%

12,00%

4,00%

17,65%

16,00%

0,00%

0%

0,00%

1 2 3 4 5

Ряд1 Ряд2 Ряд3

Рисунок 46. Распределение показателей восприятия детьми различий между людьми в зависимости от типа родительских установок

1 – положительно; 2 – отрицательно; 3 – безразлично; 4 – по-другому;

5 – затрудняюсь ответить

(Обозначения: ряд 1 – доминантный тип; ряд 2 – партнёрский тип; ряд 3 – зависимый тип)

Чем меньше выражена эмоциональность восприятия детьми различий между людьми, тем больше они предрасположены к толерантности. Дети, воспитывающиеся родителями доминантного типа, не обращают внимания на различия во внешности, однако придают значение тому, как ведет себя че- ловек. Партнёрский тип родительства обнаруживается в низкой эмоциональ- ной реакции детей на различия, которые проявляются в поведении. Наряду с этим их внимание привлекают внешние данные человека. Родители с зависи- мым типом установок воспитания отмечают, что их дети не обращают вни- мания на различия в одежде, но для них важно, как себя ведет человек (рис. 47). (Различия в распределении ответов значимы по критерию χ2 на уровне 0,01).

50%

45%

40%

35%

40,00%

34,29%

47,06%

32,00%

35,29%

30%

25%

20%

15%

10%

5%

29,41%

20,00%

28,00%

17,14%

17,65%

4,00%

24,00%

11,43%

0,00%

0%

0,00%

1 2 3 4 5

Ряд1 Ряд2 Ряд3

Рисунок 47. Распределение показателей, отражающих признаки различий между людьми, на которые дети не обращают внимания, в зависимости от типа родительских установок

1 – на различие во внешности; 2 – на различие в одежде; 3 – на различие в поведении; 4 – на другие различия ; 5 – затрудняюсь ответить

(Обозначения: ряд 1 – доминантный тип; ряд 2 – партнёрский тип; ряд 3 – зависимый тип)

В определении сверхэмоциональной восприимчивости различий между людьми в зависимости от порядка рождения детей все родители оказались солидарны: наибольшая эмоциональность обнаруживается у де- тей, старших по порядку рождения.

Схожая динамика эмоционального восприятия различий обнаружи- вается у детей с доминантным и партнерским типами родительских уста- новок. Пассивная интолерантность у младших детей обретает явные при- знаки толерантности у средних по порядку рождения детей, у старших де- тей отмечается рост интолерантности. Несколько иная динамика наблюда- ется при зависимом типе родительства. Толерантность, проявляемая младшими и средними детьми с зависимым типом родительских устано- вок, контрастирует с интолерантностью старших, что обнаруживается в их сверхэмоциональной восприимчивости различий (рис. 48). (Различия в

распределении ответов значимы по критерию χ2 на уровне 0,01).

Толерантность – это нравственно мотивированная коммуникация между людьми, которые отличаются друг от друга по каким-либо признакам. Таким дифференцирующим признаком является дихотомия «свой – чужой». Отноше- ние к «своим» и «чужим» в той или иной мере выражает психологический смысл толерантности. В силу этого оценка, которая дается «своим» и «чужим», является индикатором, раскрывающим особенности восприятия и отношения к различиям между людьми и степень толерантности человека. Из этого следует, что изучение характера эмоционального восприятия «своих» и «чужих» детьми, различающимися по порядку их рождения, позволяет проникнуть в особенно- сти формирования толерантности в межличностных отношениях.

70%

60%

58,82%

50%

48,00%

45,71%

40%

30%

20%

24,00%

20,00%

14,29%

17,65%

10%

5,71%

5,88% 5,88%

8,00%

4,00%

0%

1 2 3 4

Ряд1 Ряд2 Ряд3

Рисунок 48.

детьми разного порядка рождения

в зависимости от типа родительских установок

1 – старший; 2 – средний; 3 – младший; 4 – другой

(Обозначения: ряд 1 – доминантный тип; ряд 2 – партнёрский тип; ряд 3 – зависимый тип)

При этом мы не ограничивались анализом общего отношения детей к

«своим» и «чужим», но и обобщили показатели, характеризующие особенно- сти когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов установок толерантности/, а также их зависимость от типа родительских установок. Ко- гнитивный компонент мы рассматриваем как систему представлений о «сво- их» и «чужих». Эмоциональный компонент отражает эмоциональное приня- тие «своих» и «чужих». Поведенческий компонент проявляется в характере выражения отношения к «своим» и «чужим», в способе проявления к ним то- лерантности (оказание помощи, сотрудничество и т.д.)

4

3,5

3,56

3

2,5

2

1,5

1

1,08

2,52

2,33

2,27

2,30

2,89

2,33

2,81

к э п

0,5

0

младшие средние старшие

Рисунок 49. Распределение показателей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов установок толерантности,

отражающих особенности отношения к «своим» в зависимости от порядка рождения детей

(Обозначения: к – когнитивный компонент, э – эмоциональный компонент, п – поведен- ческий компонент).

Первая линия анализа связана с динамикой отношения к «своим» по указанным выше трем компонентам установок толерантности в межличност- ных отношениях. В соответствии со средними значениями оценок «своих» выявляются значимые различия, свидетельствующие о динамике, связанной с выраженностью компонентов толерантности (рис.

Проведенный анализ выявляет слабоположительную динамику когни- тивного фактора (1,08 : 2,33 : 2,89). Причем наибольшие различия в показа- телях наблюдаются у младших и средних детей. Данные показатели свиде-

тельствуют о выраженной когнитивной толерантности средних детей по от- ношению к «своим».

Вместе с тем эмоциональный фактор демонстрирует обратную динами- ку на понижение. У младших детей он выражен высоким показателем эмоци- ональной оценки «своих» и наблюдаются более низкие, почти на одном уровне значения у средних и старших (3,56 : 2,27 : 2,33).

Какие-либо существенные изменения поведенческого фактора в дина- мике не выявляются (2,52 : 2,30 : 2,81). Достаточно высокие показатели пове- денческой толерантности по отношению к «своим» сохраняются у детей раз- ного порядка рождения. Показатели когнитивного, эмоционального и пове- денческого параметров у средних детей находятся почти на одном уровне (2,33 : 2,27 : 2,30), что позволяет говорить о том, что у них более сбалансиро- ванное отношение к «своим». В позиции старших детей более выражены ко- гнитивный и поведенческий параметры толерантности по сравнению с эмо- циональной составляющей (2,89 : 2,33 : 2,81). В целом все дети проявляют толерантность по отношению к «своим».

Вторая линия анализа связана с динамикой отношения к «чужим» на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях толерантности уста- новок.

По отношению к «чужим» людям значительно более выражены изме- нения по всем параметрам. Наиболее чёткие и последовательные изменения когнитивного компонента прослеживаются от младших к средним и далее к старшим детям (1,64 : 2,28 : 3,17). Такая же динамика, но ещё более выра- женная, наблюдается по поведенческому параметру, что свидетельствует о более жестком отношении к «чужим» (1,25 : 2,38 : 4,37). Эмоционально- негативное отношение, наиболее выражено у младших детей, несколько ни- же у средних по сравнению со старшими (4,38 : 2,34 : 3,09) (рис. 50).

5

4,5

4,38

4,37

4

3,5

3

2,5

2

1,5

1,64

1,25

2,28

2,34

2,38

3,17

3,09

к э п

1

0,5

0

младшие средние старшие

Рисунок 50. Распределение показателей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов установок толерантности, отражающих

особенности отношения к «чужим» в зависимости от порядка рождения детей (Обозначения: к – когнитивный компонент, э – эмоциональный компонент, п – поведен- ческий компонент)

Согласно замыслу исследования производилось дальнейшее сопостав- ление оценок «своих» и «чужих», полученных на трех выборках, что позво- лило определить разницу в уровне толерантности младших, средних и стар- ших по порядку рождения детей по критерию «свой – чужой», раскрыть их общее и особенное (рис. 51). Процедура анализа состояла в том, что из сред- них показателей «чужих» (рис. 50) вычитались показатели «своих» (рис. 49) по всем рассматриваемым компонентам. По логике, верхние столбики отра- жают показатели «чужих», нижние – «своих». В средней точке континуума 0 локализуется толерантность, а любое отклонение от нее свидетельствует об интолерантных тенденциях. Показатели, представленные высокими значени- ями, усиливают выраженность интолерантности (вне зависимости от того, идет ли столбик вниз или вверх).

2

1,5

1,56

1

0,5

0

0,56

0,81

0,07

0,08

0,28

0,76

к э п

младшие

-0,05средние старшие

-0,5

-1

-1,5

-1,27

Рисунок 51. Распределение показателей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов установок толерантности

в соотношении оценок «своих» и «чужих» между детьми разного порядка рождения в целом

Нижние столбики – «свои», верхние – «чужие».

(Обозначения: к – когнитивный компонент, э – эмоциональный компонент, п – поведен- ческий компонент)

На каждой выборке получены показатели, свидетельствующие о разни- це между тем, как дети разного порядка рождения относятся к «своим» и

«чужим». Качественное отличие заключается в том, что у младших детей до- минируют негативные представления о «чужих», эмоционально к ним отно- сятся более негативно, чем к «своим». Однако на уровне поведения младшие дети готовы проявлять негативизм только по отношению к «своим». Поэтому показатель поведенческого компонента по отношению к «чужим» – положи- тельный, а по отношению к «своим» – отрицательный. Высокий уровень то-

лерантности обнаружен у средних детей. Очевидно, что у них наиболее вы- ражена потребность в понимании и эмоциональном принятии других людей, что находит отражение и в поведенческом плане.

Таким образом, характер восприятия различий между людьми зависит от порядка рождения детей. Между детьми разного порядка рождения обна- руживаются различия в степени толерантности по когнитивному, эмоцио- нальному и поведенческому параметрам.

В показателях, отражающих соотношение оценок «своих» и «чужих» между детьми разного порядка рождения по всей выборке выявляются стати- стически достоверные различия на уровне 0,001.

Для определения степени зависимости отношения к другим людям от типа родительских установок проанализированы различия между оценками

«своих» и «чужих». Разница, выраженная положительным числом, показыва- ет преобладание негативной реакции. При этом отрицательная разница свя- зана с преобладанием позитивного реагирования. Интенсивность реакции определяется модулем показателя.

Для детей, чьи родители реализуют установки доминирующего типа, характерны тенденции высокого уровня отрицательной эмоциональной реак- ции у младших, низкие значения всех компонентов (когнитивного, эмоцио- нального и поведенческого) у средних детей и высокий уровень поведенче- ского реагирования у старших по порядку рождения детей. На когнитивном уровне младшие дети, которые воспитываются родителями с доминирующей установкой, не делают различий между «своими» и «чужими» (0,12 – т.е., чем ближе показатель к 0, тем меньше разница между «своими» и «чужи- ми»). У них проявляется активная эмоциональная интолерантность (1,00) на фоне пассивной поведенческой интолерантности (-0,27). Активная интоле- рантность на поведенческом уровне выражена у старших детей. Они эмоцио- нально отвергают «чужих» (рис. 52). У средних детей преобладает пассивная интолерантность по всем параметрам.

2

1,5

1,56

1

0,5

0,12

1,00

0,38

0,35

0,29

0,28

0,88 к

э п

0

младшие средние старшие

-0,5

-0,27

Рисунок 52. Распределение показателей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов установок толерантности в соотношении оценок «своих» и «чужих» в зависимости от порядка рождения детей при доминирующем типе родительских установок

Нижние столбики – «свои», верхние – «чужие».

(Обозначения: к – когнитивный компонент, э – эмоциональный компонент, п – поведен- ческий компонент).

Существуют статистически значимые различия оценки «своих» и «чу- жих» между младшими, средними и старшими детьми при доминирующем ти- пе родительских установок. Вероятность ошибки меньше, чем 0,001 (таб. 39).

Таблица 39 Оценка значимости различий в соотношении оценок «своих» и «чужих» между группами младших, средних и старших по порядку рождения детей

при доминирующем типе родительских установок

При партнёрском типе родительских установок младшие и средние дети обнаруживают высокий уровень эмоциональной реакции, а также боль- шую динамику когнитивного компонента. Младшие дети делают незначи- тельные когнитивные и поведенческие различия между «своими» и «чужи- ми» (-0,16 и -0,41), что позволяет говорить о пассивной интолерантности. Показатели шкалы эмоционального фактора у данных детей свидетельствуют о наличии активной интолерантности. У средних детей выявляется лояльное отношение к «чужим» по всем компонентам. Старшие дети демонстрируют активную интолерантность на всех уровнях при преобладании эмоциональ- ной и поведенческой составляющих (рис. 53).

0,8

0,6

0,55

0,67

0,63

0,4

0,2

0

0,05

0,07

0,09

0,34

к э

п

-0,2

младшие средние старшие

-0,16

-0,4

-0,6

-0,41

Рисунок 53. Распределение показателей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов установок толерантности в соотношении оценок «своих» и «чужих» в зависимости от порядка рождения детей при партнерском типе родительских установок

Нижние столбики – «свои», верхние – «чужие».

(Обозначения: к – когнитивный компонент, э – эмоциональный компонент, п – поведен- ческий компонент).

Статистически значимые различия между группами детей обнаружи- ваются в соотношении оценок «своих» и «чужих» при партнерском типе ро- дительских установок. Вероятность ошибки меньше, чем 0,001 (табл. 40).

Таблица 40. Оценка значимости различий в соотношении оценок «своих» и «чужих»

между группами младших, средних и старших по порядку рождения детей

при партнерском типе родительских установок

При зависимом типе родительских установок наблюдается максималь- ный рост отрицательной эмоциональной и когнитивной реакции детей от младших к старшим по порядку их рождения, при приоритете эмоционально- го восприятия. Младшие дети придают мало значения различиям между

«своими» и «чужими» на когнитивном уровне. Активная интолерантность заметна у них по эмоциональному и поведенческому компонентам. Старшие дети в целом проявляют активную интолерантность. Наибольшая толерант- ность по всем компонентам обнаруживается у средних детей (рис. 54).

1,5

1

0,5

0

0,16

0,78

0,17

0,66

1,37

1,13

к э п

младшие средние старшие

-0,5

-1

-0,61

-0,05

-0,09

Рисунок 54. Распределение показателей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов установок толерантности в соотношении оценок «своих» и «чужих» в зависимости от порядка рождения детей при зависимом типе родительских установок

В соотношении оценок «своих» и «чужих» между группами детей при зависимом типе родительских установок существуют значимые различия. Вероятность ошибки меньше, чем 0,001 (таб. 41).

Таблица 41 Оценка значимости различий в соотношении оценок «своих» и «чужих» между группами младших, средних и старших по порядку рождения детей

при зависимом типе родительских установок

В целом можно отметить наличие высокого уровня когнитивной и эмо- циональной отрицательной реакции на окружающих людей у младших детей. Ослабление всех компонентов наблюдается у средних и значительное увеличе- ние отрицательных поведенческих реакций у старших детей (рис. 55).

2

1,5

1

0,5

0

0,56

0,81

0,07

0,08

0,28

0,76

1,56

к э

п

-0,5

младшие

-0,0с5редние старшие

-1

-1,5

-1,27

Рисунок 55. Распределение показателей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов установок толерантности в соотношении оценок «своих» и «чужих» между группами младших, средних и старших

по порядку рождения детей в целом.

Нижние столбики – «свои», верхние – «чужие».

(Обозначения: к – когнитивный компонент, э – эмоциональный компонент, п – поведен- ческий компонент).

В показателях, отражающих соотношение оценок «своих» и «чужих» между группами детей по всей выборке выявляются статистически достовер- ные различия на уровне 0,001 (таб. 42).

Таблица 42.

Оценка значимости различий в соотношении оценок «своих» и «чужих» между группами младших, средних и старших по порядку рождения детей в целом

Динамика когнитивной толерантности при разных типах родительских установок показывает незначительную ее выраженность у младших детей. При доминантном и партнерском родительстве средние дети не испытывают ни любви, ни ненависти, а при зависимом – значительно выше когнитивная интолерантность. Обратная динамика характерна для старших детей: при до- минантном типе родительских установок – самый высокий уровень когни- тивной интолерантности, при партнерском типе выражена активная когни- тивная интолерантность, при зависимом типе – наименее низкие показатели по данному параметру (рис. 56).

0,8

0,6

0,4

0,2

0

0,16

0,66

0,05

0,34

0,12

0,38

0,28

младшие средние старшие

-0,2

д п з 0,05

Рисунок 56. Распределение показателей когнитивного компонента установок толерантности между группами младших, средних и старших по порядку рождения детей в зависимости от типа родительских установок

Нижние столбики – «свои», верхние – «чужие».

По данному критерию анализа существуют значимые различия. Веро- ятность ошибки меньше, чем 0,001 (таб. 43).

Таблица 43 Оценка значимости различий уровня когнитивной толерантности между

группами младших, средних и старших по порядку рождения детей

в зависимости от типа родительских установок

Динамика уровня эмоциональной толерантности отражает активную интолерантность по данному критерию в группах младших и старших детей вне зависимости от типа родительских установок. Среди указанных детей наиболее активная эмоциональная интолерантность характерна при зависи- мом и доминантном родительстве. Средние дети доминантного типа роди- тельских установок скорее эмоционально интолерантны, чем толерантны. Ближе всего к позиции эмоциональной толерантности средние дети, воспи- тываемые родителями с партнерским и зависимым типами установок (рис.57)

1,6

1,4

1,2

1

0,8

0,6

0,4

0,2

0

1,00

0,35

0,88

0,55

0,07

0,67

0,78

0,17

1,37

младшие средние старшие

д п з

Рисунок 57. Распределение показателей эмоционального компонента установок толерантности между группами младших, средних и старших

по порядку рождения детей в зависимости от типа родительских установок

Существуют статистически значимые различия уровня эмоциональной толерантности между группами детей в зависимости от типа родительских установок. Вероятность ошибки меньше, чем 0,001 (таб. 44).

Таблица 44 Оценка значимости различий уровня эмоциональной толерантности между

группами младших, средних и старших по порядку рождения детей

в зависимости от типа родительских установок

Динамика выраженности толерантности по поведенческому компонен- ту показывает, что у старших детей доминирующего и зависимого типов ро- дительства проявляется активная интолерантность, промежуточные показа- тели обнаруживаются при партнерском типе. Вне зависимости от типа РУ поведенческая толерантность в наибольшей степени присуща средним детям, а также младшим детям доминантных родителей. Пассивная интолерант- ность характерна для младших детей при родительских установках партнер- ства и зависимости (рис. 58).

2

1,5

1

0,5

0

0,29

1,56

0,09

0,63

1,13

младшие средние старшие

-0,5

-1

д п

-0,27 -0,41

-0,61

-0,з09

Рисунок 58. Распределение показателей поведенческого компонента установок толерантности между группами младших, средних и старших

по порядку рождения детей в зависимости от типа родительских установок

Нижние столбики – «свои», верхние – «чужие».

По критерию анализа поведенческой толерантности существуют зна- чимые различия. Вероятность ошибки меньше, чем 0,001 (таб. 45).

Таблица 45 Оценка значимости различий уровня поведенческой толерантности

между группами младших, средних и старших по порядку рождения детей

в зависимости от типа родительских установок

В рамках данного исследования нас интересовал вопрос: насколько ис- пытуемые дети готовы к совместной деятельности с другим человеком –

«знакомым» и «незнакомым», «своим» и «чужим». Не менее важно было узнать, по какому принципу дети выбирают партнера по совместной деятель- ности и строят толерантные межличностные отношения.

В настоящее время не существует специальных способов, позволяю- щих достоверно определить степень толерантных установок у детей. С этим связана и необходимость наблюдения за реакциями детей в процессе их сов- местной деятельности и их оценивания. Объективное представление о сов- местной деятельности детей позволяет определить их способность к толе- рантному взаимодействию. Вместе с тем это является важной предпосылкой зарождения чуткости, отзывчивости, готовности к взаимопомощи.

Способность к совместной деятельности детей в игровой или познава- тельной сфере способствует развитию сотрудничества с другими детьми, что позволяет строить неконфликтные отношения между ними. Следовательно, совместная деятельность, основанная на поддерживающем стиле взаимодей- ствия, является показателем толерантности детей. Чем выше развита это спо- собность, тем отчетливее выражена у них степень толерантности. Это вполне

закономерно и значимо. Вместе с тем низкая способность к совместной дея- тельности еще не свидетельствует об интолерантности детей. Однако капри- зы, обида, повышенная раздражительность иногда могут быть столь значи- тельными в совместной деятельности детей, что она теряет всякий смысл. Если же при этом наблюдается буря негодования у детей из-за неспособно- сти к сотрудничеству, то уместно говорить о наличии интолерантных тен- денций в развитии детей.

Оценивая готовность детей к совместной деятельности с другими, представители партнёрского типа указывают на существенную роль фактора наличия общих интересов. Для зависимого типа значим фактор знакомства. Доминирующие родители отмечают важность обоих признаков и считают, что их дети готовы взаимодействовать с любым человеком (рис. 59).

60%

56,00%

50%

40%

40,00%

35,29%

35,29%

30%

25,71% 25,71%

28,57%

20%

10%

11,76%

17,14%

11,76%

4,00%

0%

0,00%

0,00%

0,00%

4,00%

1 2 3 4 5

Ряд1 Ряд2 Ряд3

Рисунок 59. Распределение показателей готовности детей к совместной деятельности в зависимости от типа родительских установок

1 – только с знакомым; 2 – с любым человеком; 3 – если есть интерес к делу;

4 – при других условиях; 5 – затрудняюсь ответить

(Обозначения: ряд 1 – доминантный тип; ряд 2 – партнёрский; ряд 3 – зависимый)

Анализ различий, которые являются препятствием в налаживании дру-

жеских отношений между детьми, показывает, что для доминантного типа родительства таковыми считаются в равной мере языковой барьер и несоот- ветствующее поведение, а также отсутствие общих интересов. Для зависимо- го типа критериальным является несоответствующее поведение, а для парт- нёрского – отсутствие общих интересов (рис. 60).

60%

50%

40%

52,94%

52,00%

41,18%

30%

20%

20,00%

17,65%

16,00%

16,00%

10%

0%

5,88% 5,88%

0,00%

0,00% 0,00%

1 2 3 4 5 6 7

Ряд1 Ряд2 Ряд3

Рисунок 60. Распределение показателей признаков различий, способных стать препятствием в налаживании межличностных отношений между детьми в зависимости от типа родительских установок

1 – языковой барьер; 2 – поведение, не соответствующее общепринятым нормам; 3 – отсутствие общих интересов; 4 – принадлежность к определенной националь- ности; 5 – принадлежность к определенной религии; 6 – другие различия;

7 – затрудняюсь ответить

(Обозначения: ряд 1 – доминантный тип; ряд 2 – партнёрский; ряд 3 – зависимый)

В целях формирования толерантной коммуникации представители различных типов родительских установок полагают необходимым воспита- ние у детей определенных способностей. Так, для доминантного типа – это способность отличать «своих» от «чужих», для зависимого типа – это спо-

собность отличать «своих» и «чужих» от знакомых и незнакомых. При этом для партнёрского типа оба показателя одинаково выражены (рис. 61).

80%

70%

60%

50%

70,59%

54,2596%,00% 56,00%

47,06%

40%

30%

20%

11,43% 14,29%

22,86%

11,43%

10%

0%

8,005%,88%

4,005%,88%

5,71%

0,00%0,00%

0,000%,00%

1 2 3 4 5 6

Ряд1 Ряд2 Ряд3

Рис. 61. Распределение показателей, отражающих особенности семейного воспитания детей в зависимости от типа родительских установок

1 – доверие к “чужим” людям; 2 – недоверие к “чужим” людям; 3 – умение отличать “своих” и “чужих”; 4 – умение отличать “своих” и “чужих” от “зна- комых” и “незнакомых”; 5 – другие особенности; 6 – затрудняюсь ответить

(Обозначения: ряд 1 – доминантный тип; ряд 2 – партнёрский; ряд 3 – зависимый)

Таким образом, характер восприятия детьми различий между людьми зависит от типа родительских установок. Позитивное восприятие таких раз- личий наиболее четко прослеживается у детей тех родителей, которые реали- зуют партнерский и зависимый типы родительства. Младшие дети менее эмоционально воспринимают различия по сравнению со старшими, у кото- рых этот показатель является наиболее высоким. У средних детей выявляют- ся достаточно низкие показатели по данному признаку, что свидетельствует об их толерантности.

Анализ средних значений оценок «своих» и «чужих» по когнитивному,

эмоциональному и поведенческому параметрам выявил значительные отли- чия показателей, отражающих характер отношения к «своим». Они связаны с динамикой и особенностями типов родительских установок.

Значимые различия когнитивного компонента выявляются между младшими и средними детьми. Наиболее отчетливая динамика проявляется в изменениях когнитивного компонента от младших к средним и от средних к старшим по порядку рождения детей. По этой же аналогии проявляется по- веденческий компонент. Другая динамика наблюдается по эмоциональному компоненту: наибольшая выраженность приходится на младших, низкие по- казатели отмечаются у средних, тенденции увеличения обнаруживаются у старших детей.

Различие в оценках, которые характеризуют «своих» и «чужих», отра- жает степень зависимости отношения детей к другим людям от типа роди- тельских установок. Доминирующий тип родительских установок связан с отрицательной эмоциональной реакцией у младших детей. У средних детей значительно ниже показатели всех компонентов. У старших детей выше уровень поведенческого реагирования. Партнерский стиль родительства кор- релирует с высокой степенью эмоционального реагирования у младших и старших детей, а также больше выражен когнитивный компонент. Для зави- симого типа родительских установок характерно возрастание эмоциональной и когнитивной реакции от младших к старшим при доминировании эмоцио- нального составляющего.

Анализ соотношения «свой – чужой» у детей в целом выявил преобла- дание когнитивной и эмоционально-негативной реакции на различия у младших детей. У средних детей отмечается некоторый спад когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов интолерантности и увеличе- ние негативно-поведенческих реакций у старших детей.

На процесс установления дружеских отношений между детьми опреде- ленное влияние оказывают различия между людьми. Они способствуют или препятствуют отношениям. Возникновение препятствий имеет разную сте-

пень выраженности в зависимости от типа родительских установок. Для до- минантного типа родительских установок такими препятствиями выступают языковой барьер, ненадлежащее поведение и отсутствие общих интересов. Для зависимого типа преградой к межличностным отношениям является несоответствующее поведение. Отсутствие общих интересов – единственная помеха на пути установления межличностных отношений для детей, чьи ро- дители реализуют партнерский стиль воспитания.

Доминантный стиль родительства ориентирован на воспитание у детей способности отличать «своих» от «чужих». У зависимых родителей преобла- дает установка на формирование способности отличать как «своих» от «чу- жих», так и знакомых от незнакомых. Для партнерского типа предпочтитель- ны оба варианта.

Совместная деятельность и толерантность имеют взаимосвязь. Совмест- ная деятельность детей – важный механизм формирования толерантных уста- новок в межличностных отношениях. При относительно низкой способности к совместной деятельности формирование толерантности может обеспечить бес- конфликтное взаимодействие. В свою очередь развитая способность к совмест- ной деятельности и активное участие в ней являются показателем сформиро- ванности толерантности. С позиции партнерского типа родительства наиболь- шую значимость в совместной деятельности детей имеет наличие у них общих интересов. Признак знакомства является определяющим в совместной деятель- ности детей с точки зрения зависимых родителей. Доминирующий тип роди- тельства представлен готовностью к взаимодействию с любым человеком.

Сравнительный анализ результатов исследования уровня толерант- ности между младшими, средними и старшими детьми при разных типах родительских установок обнаружил, что у них различия в степени толе- рантности на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях. Гипотеза о том, что отношение детей и подростков к различиям между людьми зависит от порядка их рождения и типа родительского воспитания, подтвердилась.