Литература

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1.

Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциа-ции. М.: Столетие, 1997.

Черкасова О.

Динамика представлений о смысле жизни

и акме студентов в период обучения в вузе

Человеческая жизнь мотивируется поиском смысла своего суще-ствования, стремлением реализовать этот смысл на основе ценност-ных ориентиров. По утверждению В. Франкла (1990), человек движим волей к смыслу. Стремление найти смысл жизни есть «вторичная ра-ционализация» инстинктивных влечений, основная мотивационная сила, помогающая преодолеть трудности.

Жизнь становится осмысленной - содержащей осознанный смысл (цель), - во-первых, через самоотдачу, самореализацию в деятельности; во-вторых, через присвоение, использование того, что создано другими; в-третьих, через масштаб самоопределения и самоуправления (определения позиции по отношению к себе, обществу, космосу). Масштаб самоопределения человека задает систему координат для его ценностных ориентиров, для самотрансценденции. Нельзя не согла-ситься с В. Франклом: самотрансценденция - выход за пределы себя, направленность не на себя, а на что-то иное - это то, что составляет сущность человеческого существования. Мы усматриваем смыслы, об-наруживая их в определенных явлениях, находя выражение смысла человеческой жизни в конкретной ситуации. Не может быть универ-сального смысла жизни, имеются лишь уникальные смыслы индиви-дуальных жизненных ситуаций.

311

Осознание наличия ситуаций, сходных для обществ отдельных исто-рических периодов, заставляет констатировать и присутствие смыслов, которые разделяются людьми на протяжении человеческой истории. Это универсальные смыслы - ценности, кристаллизующиеся в типичных ситуациях, с которыми сталкивается человечество. Они облегчают для человека поиск смысла, избавляя его от неопределенности, от принятия решений в типичных ситуациях.

В связи с вышеизложенным задачи образования состоят в том, что-бы совершенствовать способность, которая позволяет человеку нахо-дить уникальные смыслы; способность к самореализации, самоактуа-лизации в процессе поиска и реализации своего смысла жизни; спо-собность к личностному и профессиональному самоопределению.

Проведенное нами пробное исследование динамики представлений о «смысле жизни» и «акме» студентов психологического факультета, где выборку исследования составили 88 студентов, показало, что нет значимых различий в представлении о смысле жизни и акме у студен-тов, обучающихся первый год и последний семестр. Интерпретируя полученные результаты, мы предположили, что причиной этого явля-ется не совсем верно сделанная выборка исследования. Мы изучали студентов, получивших образование в медицинских училищах, педа-гогических колледжах, то есть имели дело с уже сформировавшимися личностями, которые усвоили систему ценностей определенного учеб-ного заведения, и, обучаясь на вечернем отделении или заочно, где-то работали, чаще по специальности. Второе исследование имело своей целью проанализировать особенности личности абитуриентов и изме-нение смысложизненных приоритетов студентов психологического факультета МГОПУ им. М.А.

312

ступлении и разным периодом обучения. В исследовании участвовали абитуриенты факультета психологии со средним и средне-специальным образованием (педагогическим и медицинским) в количестве двадцати четырех человек и сто тридцать три студента с различными исходными уровнями образования.

Сначала остановимся на нашем представлении о психологическом портрете и способе его составления. Это социально-психологическая характеристика человека, имеющая определенную структуру, детер-минированную психологическим подходом, школой, тем, как в ней рассматривается личность и ее отдельные компоненты.

Исходя из работ К.К. Платонова, посвященных анализу структуры личности, мы подобрали свой комплекс методов, который, не нарушая основной схемы анализа личности для составления психологического портрета, тем не менее давал бы возможность получения полной инфор-мации о личности и, в частности, о личности абитуриента. Это стандар-тизированные методики: LSI - методика, направленная на выявление типа психологической защиты; личностный опросник Д. Кейрси (Елисеев, 2003) определяет тип по Юнгу и направленность на определенную деятельность; опросник личностной ориентации (Опросник, 2002) вы-являет уровень самоактуализации, определяет внешнюю и внутреннюю направленность личности; модификация методики Дембо-Рубинштейн для определения самооценки; прием исследования особенностей осуществ-ления вероятностного прогноза «Перспективная автобиография».

В ходе исследования были получены такие результаты:

1. По методике, направленной на выявление психологических ти-пов защиты (LSI), было обнаружено, что наиболее часто встречаются следующие психологические типы защиты: проекция - (75%), регрессия - (63%), замещение - (54%).

2. По методике (Д. Кейрси), направленной на выявление особенностей свойств темперамента и предрасположенности к определенному виду де-ятельности абитуриента МГОПУ, выявлен доминирующий тип профессии у абитуриентов - психолог (33%), на втором месте - педагог (16%). При изучении свойств темперамента выяснилось, что 58% абитуриентов -экстраверты. Преобладает экстравертированный мыслительный тип.

3. По самоактуализационному тесту (Опросник, 2002) были выявлены высокие показатели по следующим шкалам: ценность самоактуа-лизации - 37%, спонтанность - 41%, реактивная чувствительность -49% и т.д. Они характерны для человека доброго, дружелюбного, от-крытого опыту, жизнь которого - это миссия и который опирается в первую очередь на самого себя. Такой человек свободен от социального

313

давления и чужих ожиданий, но чувствителен к одобрению, любви и доброй воле других людей.

4. В ходе исследования особенностей самооценки зафиксировано, что показатели всех опрошенных соответствуют норме, абитуриенты факультета психологии ставят перед собой достижимые и вполне ре-альные цели, отмечается желание изменить свою жизнь к лучшему, не переоценивая своих возможностей. Работать по специальности, приоб-ретенной на факультете психологии, собираются 50% студентов, а не по специальности - 25%. Личные планы на будущее имеются у 8%, не планируют свою жизнь вообще, не написали автобиографию - 16% участников опроса. Полученные данные дают возможность составить психологический портрет абитуриента факультета психологии.