5. Значение специальной психологии для реализации коррекционо-образовательных задач современного образовательного пространства

Вхождение России в мировое образовательное пространство, процессы интеграции во всех сферах жизни человечества вновь выводят на один из первых планов проблему интеграции в образовании.

- перенасыщение детей информацией разного уровня сложности и направленности;

- физиологическая и физическая неготовность детей младшего школьного возраста к зрелому восприятию социального опыта;

- огромные перегрузки учебными предметами в школе. Как следствие, процесс обучения во многих случаях не только не способствует, но и тормозит полноценное развитие личности ребенка и усвоение им определенного социального опыта.

В связи с этим возникает противоречие между возрастающими познавательными потребностями младших школьников и реальными условиями удовлетворения последних.

В педагогике личность рассматривается как целостность в широком смысле слова, то есть ее проявления в деятельности, общении, образе жизни. Поддерживая точку зрения В.С. Даню-шенкова, мы считаем, что процесс развития личности "наиболее полно проступает в характеристиках школьного образа жизни, через ее индивидуальное отношение" к последнему [8]. Целостная личность проявляется как во внешнем, так и во внутреннем планах. Внутренний план представлен сознанием, способностями, потребностями, эмоциями, чувствами и т. д. при "едином основании - активность" [8. С. 34]. Внешнее бытие личности определяется в ее жизнедеятельности.

В нашем случае мы можем констатиро-вать,что позитивная динамика активности личности имеет место в процессе учебной деятельности при оптимальных условиях.

"Представленность деятельности в структуре личности указывает на то, что личность структура .…. динамическая, постоянно развивающаяся…"[8. С. 35]. Мы рассматриваем познавательную активность "как системообразующий компонент в структуре личности, который проявляется в готовности, адаптации, стремлении к самостоятельной деятельности,… направленной на достижение целей познания…"[8. С. 62]. Одним из показателей активности мы считаем сформированность и направленность мотивов учебной деятельности, познавательного интереса и потребностей. По этой причине нам представляется возможным отслеживание динамики познавательной активности через изучение мотивационной сферы личности младшего школьника.

Поскольку развитие личности рассматривается нами как развитие целостности в определенных условиях с системообразующими связями и отношениями, дадим определение системы и определим ее признаки.

Под системой понимается совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих целостное единство [1].

Среди признаков, по которым целостность может быть описана как система, выделяют следующие:

Структурность − определяет со-подчиненность элементов системы, находящихся в единстве и взаимодействии между собой, наличие связей с другими системами, по отношению к которым она выступает как часть или целое.

Целенаправленность − является одним из системообразующих факторов, исходя из которого выбираются свойства или действия для достижения цели.

Функциональность − означает способность системы достигать задачи в результате функционирования компонентов.

Управление − определяет различие между целью и существующим состоянием системы, предполагает связь прошлого, настоящего и будущего в системе и ее составляющих компонентов.

Итак, мы попытались показать, что реализация целей обучения и развитие личности школьника происходит в учебной деятельности, которая рассматривается нами как непрерывный процесс функционирования системы.

Идея интеграции присуща начальной школе, где разработаны интегральные курсы " Математика и конструирование", "Изобразительное искусство и художественный труд", "Человековедение", "Народоведение".

Особенности интеграции в начальной школе нашли отражение в трудах В. В. Назартяна, Н. Н. Светловской, С. В. Меньшениной и др.

Как отмечает С. В. Меньшенина, в основной школе интегрируются предметы естественно-научного, математического и эстетического циклов. Гораздо меньшее внимание уделяется интеграции предметов гуманитарного цикла, хотя связь различных гуманитарных областей определяет саму суть гуманитарного образования.

В законе РФ "Об образовании" особо отмечается, что содержание образования должно обеспечивать формирование у обучающегося адекватной современному уровню и уровню образовательной программы картины мира [12]. Значит, особая роль в процессе обучения должна отводиться развитию системного мышления, умению пополнять свои знания, ориентируясь в потоке информации различной степени сложности, языковой и социально-культурной направленности. Первостепеное значение здесь приобретают компоненты образования, отражающие тенденции интеграции научного знания. Именно интеграция определяет сегодня стиль научного мышления и мировоззрения человека. Философский словарь дает следующее толкование этих понятий: Интеграция — сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Интеграция — ведущая тенденция развития научного познания в современных условиях. Она проявляется в синтезе знаний, повышающих эффективность научного исследования [26]. Интеграция и дифференциация являются закономерными процессами развития науки. Два этих процесса соответствуют двум тенденциям человеческого познания, с одной стороны, представлять мир как единое целое, с другой - глубже и конкретнее постигать закономерности и качественное своеобразие различных структур и систем.

На современном этапе интеграция доминирует над дифференциацией. Подтверждение этому мы находим у Б. М. Кедрова, М. Г. Чепикова, А. Д. Урсул и др.

Оба процесса нашли широкое отражение в школьной практике (В. Н. Максимова). Основой для интеграции является теория межпредметных связей, которая в современной дидактике получает все больше и больше внимания.

Проблема межпредметных связей рассматривалась с различных позиций. Так, A. В. Усова рассматривает межпредметные связи как дидактическое условие повышения научного уровня знаний, формирования научного мировоззрения, развития мышления и творческих способностей, оптимизации учебного процесса [26].

И. Д. Зверев проблему межпредметных связей выводит из дидактического принципа системности. "Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содержания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которое определено общими целями образования, а также оптимальным учетом познавательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета"