Варианты нарушения привязанности между матерью и ребенком:

1) безопасная привязанность:

a. ребенок: способен регулировать свои негативные состояния (тревогу, страх, гнев) через контакт с матерью; исследовательская активность протекает свободно, чувство неуверенности быстро снимается в контакте с матерью;

b.

2) избегающая привязанность:

a. ребенок: вынужденное использование умеренного избегания и подавление сильного выражения эмоций (особенного негативных) для сохранения близости с матерью; быстро научается успокаивать себя сам;

b. мать: отвергает слишком близкий и интенсивный контакт с ребенком, чувствует дискомфорт при таком контакте (более подробные характеристики на стр. 640);

3) амбивалентная привязанность:

a. ребенок: тяжело переживает разлуку с ней, с нетерпением ждет ее возвращения однако быстро разрушает реальный контакт, реагируя агрессией или истериками на едва уловимые погрешности матери во взаимодействии; бурные всплески эмоций (гнев, отчаяние, депрессия) в ситуациях с низким стрессом, когда разлука не угрожает;

b. мать: избирательно отвечает на сигналы дистресса ребенка, игнорирует проявления им положительного аффекта; старается никогда не расставаться с ребенком; проявляет враждебность, часто беспричинно и др.

4) генетическая связь между избегающим и амбивалентным типами привязанности: по мере развития ребенка характер привязанности меняется – избегающая привязанность может трансформироваться в амбивалентную. уровень символических регуляций:

Основная функция: овладение собственными переживаниями. Это достигается включением в аффективный процесс интеллектуальных операций, благодаря которым происходят дифференциация, обобщение и трансформация аффективных явлений.

Способность к символическому представлению эмоционального опыта требует ряда условий:

1) конституциональная (хотя бы минимальная) устойчивость к фрустрации;

2) сформированность досимволических способов дифференциации опыта по качествам: «приятное – неприятное» и «живое – неживое»;

3) сохранность некоторых врожденных схем интеграции эмоционального опыта и понимания связи между эмоциями, желаниями и поведением как у себя, так и у других людей;

a. использование переходного и замещающего объекта;

b. в норме ребенок начинает использовать понятные другим людям символы для выражения своего опыта уже на 2-ом году жизни;

c. использование игровых символов для овладения эмоциональными переживаниями; развитая способность к фантазированию в норме позволяет ребенку стимулировать себя, выполняет тонизирующую функцию.

У детей с эмоциональными расстройствами наблюдаются следующие варианты нарушения символических обобщений эмоционального опыта:

1) фиксация на досимволической стадии обобщения эмоционального опыта с интенсивной аутостимуляцией;

2) дефицит первичной дифференциации опыта по признакам «приятное – неприятное» и «живое – неживое»;

3) искажение дифференциации опыта со значительным сдвигом в сторону неприятного; механизмы:

a. перенасыщенность опыта отрицательными эмоциями – делает неустойчивым и быстро разрушает любой положительный опыт, в связи с сильной тревогой и страхами;

b. неспособность регулировать неприятные ощущения, абсолютность неприятного;

c. приятные переживания могут связываться только с сильными переживаниями сексуального характера;

4) отсутствие связи первых слов ребенка с его намерениями и желаниями, неспособность использования слов для активного воздействия на близких взрослых с тем, чтобы получить желаемое;

5) задержка формирования переходного и замещающего объекта;

6) стереотипное проигрывание аффективно неприятных переживаний с постепенным выхолащиванием содержания или резким угнетением игровой и исследовательской активности.