принципы построения коррекционных программ для социально дезадаптированных подростков:

1. Принцип учета патогенеза.

Принцип учета патогенеза заключается в уточнении механизма нарушения. Этот принцип можно назвать принципом нейропсихологической квалификации дефекта.

2. Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушения.

В связи с этим принципом коррекционная работа должна учитывать особенности симптоматики, степень выраженности нарушения и сформированности навыков, связанных с данной функцией. Отсюда следует необходимость специальной работы по расширению словарного запаса (в отдельных слоях словаря) и уточнению семантических значений; необходимость коррекции вербального мышления и формирования возможностей категориальной семантизации; необходимость специальной работы по коррекции эмоционально-личностной сферы и преодолению агрессивности; необходимость специальной работы по усилению произвольной речевой регуляции деятельности, обнаруживающей связь с особенностями лексикона подростка.

3. Онтогенетический принцип.

Онтогенетический принцип предполагает учет той последовательности в формировании высших психологических функций, которая имеет место в онтогенезе.

4. Принцип опоры на сохранные звенья психической функции.

Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие отражает в себе учение о функциональных системах [3, 11]. Как известно, формирование высших психических функций в онтогенезе представляет собой сложный процесс создания функциональных систем. Первоначально функция полирецелторна, она осуществляется многими системами, с участием различных анализаторов. Позднее ведущая роль в афферентации той или иной системы закрепляется за ограниченным числом анализаторов.

5. Принцип поэтапного формирования умственных действий.

Он основан на теории П.Я.Гальперина [4], в соответствии с которой становление умственных действий – сложный и длительный процесс, который начинается со становления развернутых операций, а затем сокращается, свертывается, автоматизируется, постепенно становясь интериоризированным умственным действием, и осуществляется во внутреннем плане. В коррекционной работе с дезадаптированными подростками необходимо выделять и тщательно прорабатывать все выделенные П.Я.Гальпериным этапы формирования умственных действий: составление предварительного представления о задании; освоение действия с предметами, т.е. этап материализации действия, на котором выполнение действия возможно лишь во внешнем плане с опорой на вспомогательные средства и действия; этап осуществления действия в плане громкой речи, т.е. с опорой на внешнее проговаривание; наконец, перенос действия в умственный план, осуществление и окончательное становление интериоризированного умственного действия.

6. Принцип системности.

Методика устранения каждого вида нарушений психических функций представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определенной функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и местом в общей системе работы.

7. Специальная организация режима коррекционной работы.

Чередование заданий и отдыха, которое позволит преодолеть нарушения нейродинамики в психической сфере, и прежде всего снижение умственной работоспособности, концентрации и устойчивости внимания.

8. Общие дидактические принципы:

· наглядности;

· закрепления знаний и навыков;

· доступности;

· научности;

· индивидуального и дифференцированного подхода, учета возрастных особенностей.

В заключение хочется подчеркнуть, что методы диагностики и коррекции высших психических функций, построенные на основе луриевской нейропсихологии, оказываются эффективными при коррекционной работе даже с наиболее тяжелыми формами социальной дезадаптации подростков.