Заключение

Научный интерес к проблеме профессионального становления личности сопряжен с развитием гуманистических представлений в науках о труде с разработкой и внедрением личностного, деятельностного и системного подходов.

Теоретический анализ профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения показал, что она не может считаться вполне благополучной в экономическом, социальном и психологическом плане. Высокие требования профессии к личности, уровень ответственности, напряженность, низкая престижность труда способствуют профессиональной деформации личности воспитателя. Однако действие этих негативных факторов не может напрямую определять динамику негативных личностных изменений. Закономерность детерминации ПДЛ воспитателя ДОУ, показанная в данной работе, полностью укладывается в формулу детерминизма С.Л. Рубинштейна: «...внешние причины действуют через внутренние условия». Таким внутренним условием детерминации ПДЛ, как подтвердили результаты эмпирического исследования, выступает психологическая готовность к инновационной деятельности.

Психологическая готовность к инновационной деятельности как психологический феномен имеет два аспекта - функциональный (готовность как состояние) и личностный (готовность как черта личности). Этот синтез определяет сложную внутреннюю структуру данного явления. Согласно полученным нами теоретическим и эмпирическим результатам, структуру психологической готовности к инновационной деятельности формируют мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой,

творческий компоненты.

В настоящей работе впервые эмпирически верифицирована структура психологической готовности к инновационной деятельности как интегрального психического феномена. Выделение и обоснование компонентов психологической готовности к инновациям позволяет интегрировать данный конструкт в предметную область психологии труда.

Консервация профессионального опыта основывается на предпочтении одних способов решения трудовых задач в ущерб другим, наделение небольшого количества алгоритмов деятельности большим личностным смыслом. В нашей работе доказано, что истоки этой консервации лежат в самой личностной организации субъекта труда, системной негибкости личности, это и приводит в итоге к негативным деформациям. Неслучайно авторами психологических исследований подчеркивается особая роль творчества в деятельности педагога и воспитателя, творчества как самореализации интеллектуальных, функциональных, эмоциональных возможностей субъекта. На сегодняшний день уровень психологической готовности к инновационной деятельности воспитателей ДОУ можно охарактеризовать как средний, с тенденцией к снижению.

Данные экспертной оценки показали, что наиболее значимыми ПДЛ воспитателей выступают: авторитарность, доминантность,

профессиональный догматизм, консерватизм, профессиональная агрессия. Они высокозначимо связаны с психологической неготовностью к новому опыту, знанию, поведению. Все выделенные ПДЛ воспитателя, даже профессиональная агрессия, детерминированы низкой психологической готовностью к нововведениям, что может объясняться компенсаторным действием защитных механизмов психики. Полученный результат отражает психологические проблемы не только социономических профессий в целом, но и педагогической деятельности, в частности. Это объясняется

интегральной, сложной структурой изучаемых нами феноменов - психологической готовности к инновационной деятельности и ПДЛ воспитателя.

В диссертационном исследовании разработан Тренинг развития психологической готовности к инновациям, концептуальная основа которого может использоваться как универсальный шаблон для тренировки данного явления, однако его содержательное наполнение должно быть специфическим по отношению к определенной профессии. Повышение уровня психологической готовности к инновационной деятельности опосредует психопрофилактическую работу по снижению уровня ПДЛ воспитателя. Эту работу целесообразно выстраивать в ключе рефлексивно­гуманистического подхода к личности, с использованием всех возможностей психологического тренинга.

Сравнительное эмпирическое изучение ПДЛ воспитателей ДОУ, подвергавшихся и не подвергавшихся тренинговому воздействию, позволило сделать вывод о динамике деформаций. Без дополнительного воздействия, в естественных условиях труда, в первую очередь развиваются доминантность, консерватизм, авторитарность. Это означает, что неготовность воспринимать новое компенсаторно отражается, в первую очередь, на характере межличностных отношений - властности, нетерпимости воспитателя к недостаткам воспитанников и коллег, а также в настороженном отношении ко всему новому. Гораздо медленнее развиваются такие профессиональные деформации личности воспитателя как профессиональный догматизм и профессиональная агрессия, что определяет вторичный характер и тяжеловесность этих деформаций. Результаты экспериментальной группы показывают, что психопрофилактическая работа, основанная на рефлексивно-гуманистическом подходе, дает возможность существенно

снизить проявления профессиональной деформации личности воспитателя через развитие психологической готовности к инновационной деятельности.

Таким образом, в данной работе впервые описан алгоритм психологической профилактики ПДЛ через повышение инновационного потенциала личности воспитателя. Такая работа представляется предельно эффективной в связи с ее теоретической обоснованностью и личностной ориентированностью.

Доказанные особенности детерминации ПДЛ воспитателя уровнем его психологической готовности к инновациям позволяют применить адекватные психологические меры для его профессионального развития. Целью Тренинга развития психологической готовности к инновациям выступает повышение индивидуально-личностной эффективности воспитателя ДОУ за счет развития психологической готовности к инновационной деятельности. Построение тренинга структурно отражает компоненты психологической готовности к инновационной деятельности как конструкта, предполагает развитие в тренинге всех ее составляющих. Психопрофилактическая работа по развитию готовности к инновационной деятельности предполагает, как следствие, снижение уровня проявлений ПДЛ воспитателей.

Перспективы дальнейших теоретических и эмпирических исследований связаны с углубленным изучением динамики профессиональной деформации личности воспитателя с точки зрения возможностей психологической профилактики, а также с разработкой программ развития готовности к инновациям для специалистов разных сфер труда.