Экзистенциальное измерение профессиональной переподготовки государственных служащих

Сегодня непрерывное образование справедливо рассматривается как один из существенных факторов, обеспечивающих достижение чело-веком «акме». Однако в такой постановке проблемы отражается лишь социальное «значение» переподготовки и повышения квалификации.

В рамках мониторинга личностно-профессионального развития, осу-ществляемого в РАГС при Президенте РФ (Деркач и др., 1999а) в течение ряда лет ведется исследование смыслового аспекта профессионального развития кадров управления. Одним из выделенных нами смыслов обуче-ния является «экзистенциальный» смысл. Он проявляется в трактовке пребывания в академии как возможности переосмыслить свои жизнен-ные цели и ценности. Это вполне объяснимо, поскольку по данным мо-ниторинга почти для каждого пятого госслужащего характерна неопреде-ленность в видении своего профессионального будущего. Соответствен-но, этап обучения может выступать в качестве своеобразной «передышки», необходимой для самоопределения личности или выхода из субъективно кризисной ситуации (Кучеренко, 1998).

В рамках «входной диагностики» абитуриентов РАГС 2003 г. нами совместно с проф. Ю.В. Синягиным была разработана и апробирована

189

методика «Смысл обучения». Согласно полученным результатам, «эк-зистенциальный» смысл по своему «весу» (в среднем 31,4 балла из 100 возможных) находится на последнем месте, причем согласованность мнений здесь одна из наиболее высоких. Данный смысл почти в 2 раза уступает «лидеру» - «возможности решить за счет обучения конкрет-ные профессиональные проблемы» (71,13 балла). Лишь у 34 человек (3,8% абитуриентов) данный смысл является одним из доминирующих в иерархии (более 80 баллов).

Для прояснения места и роли экзистенциальной составляющей пе-реподготовки продуктивно кроме результатов по шкалам обратиться к распределению ответов госслужащих. На их основе можно выделить несколько типов сочетания «экзистенциальной» стороны обучения с другими смыслами. В рамках первого типа (4 из 10 пар) «экзистенци-альное» измерение более чем в 4 раза «уступает» другому. Так, профессионально-рефлексивный аспект обучения (возможность теоретически осмыслить профессиональный опыт) отметили как более значи-мый 83,6% опрошенных, а профессионально-прикладной (решение конкретных проблем) - 82,1%.

В рамках второго типа (4 сочетания) «вес» экзистенциального смысла уступает уже только в 2 раза и менее (например, в сочетании с расши-рением круга деловых связей и знакомств, которое получило 67% пред-почтений).

Наконец, в двух случаях большинство респондентов отдают неко-торое предпочтение именно «экзистенциальному» смыслу. Это происходит при сравнении его с такими вариантами восприятия обучения, как возможности «сменить профиль деятельности на более желатель-ный» (57,3% и 42,7%) или «создать предпосылки благосостояния» (51,5% и 48,5% ответов).

Оценка пребывания в РАГС как возможности переосмыслить свои цели и ценности в большей степени характерна для женщин, чем для мужчин (средний уровень выраженности равен соответственно 34,08 и 29,92 балла, p = 0,037).

Выраженность «экзистенциального» смысла переподготовки силь-нее всего проявляется в двух возрастных группах: 1) лица в возрасте от 31 до 35 лет (36,75 балла); 2) лица старше 46 лет (в среднем 38 баллов). Представляется, что полученные результаты тесно связаны с особен-ностями организационного поведения государственных служащих.

Как показали исследования проф. Ю.В. Синягина (Деркач и др., 1996), в рамках первого возрастного периода достигает максимума ориента-ция на решение «чужих» задач, и человек оказывается перед проблемой выбора «траектории» своей дальнейшей деятельности в организа-ции.

190

ние сформировать и практически воплотить свое собственное видение тех или иных проблем.

Правомерность такой интерпретации подтверждается тем, что уровень значимости «экзистенциального» аспекта обучения прямо связан со сти-левой ориентацией на реализацию в деятельности своей «кровной идеи»1 (r = 0,107; p = 0,007).С другой стороны, наиболее значимой экзистенци-альная проблематика оказывается для госслужащих, занимающих долж-ности руководителя и заместителя руководителя организации (36,9 и 35,4 балла соответственно). Эти должностные позиции, как правило, занима-ются в возрасте, близком к старшему из указанных, и делают возможным получение ресурсов организации для реализации личностно значимых проектов. Близкой к этому уровню является позиция начальника отдела (средняя запрошенность экзистенциальной проблематики - 35,1 балла) и заместителя начальника управления (34,2 балла).

В то же время вполне логичным представляется тот факт, что наи-меньший уровень запроса экзистенциальной проблематики отмечен у поступавших моложе 25 лет (в среднем 22,4 балла). Как правило, для них характерна высокая степень «принятия» внешне поставленной за-дачи, что снижает потребность в рефлексии своих жизненных целей.

Среди представителей неформальных организационных ролей наиболь-шая значимость рассматриваемого смысла выявлена у «кадровиков». С дру-гой стороны, менее всего экзистенциальная проблематика актуальна для «контролера» и «инноватора». Представляется, что такой результат в от-ношении «контролера» может быть обусловлен высокой степенью принятия организационной задачи и норм, сопровождающих ее решение (в про-тивном случае функции контроля осуществлять весьма затруднительно как в поведенческом, так и в личностном плане). Для «инноватора» же характерна ориентация на собственную идею, которая выступает в каче-стве своеобразного внутреннего ориентира. До тех пор, пока удается про-дуктивно осуществлять креативные замыслы, экзистенциальные вопросы остаются малоактуальными.

В то же время неудача в воплощении планов, являясь стрессогенным фактором, может привести к переоценке значимости рассматриваемых вопросов. Так, выявлена прямая взаимосвязь между уровнем «субъек-тивной экзистенциальное™» переподготовки и актуальностью участия в тренинге по повышению стрессоустойчивости (r = 0,119; p = 0,003). В целом представляется, что с точки зрения отношения к значимости экзистенциальной проблематики в рамках учебного процесса испол-

1 Оценивалась с помощью Личностно-профессионального опросника РАГС.

191

нителей ролей «контролера» и «инноватора» можно сопоставить соот-ветственно с типами «скептика» и «стремящегося», которые были вы-явлены нами ранее (подробнее см. Мельничук, 2001).

Надежда на переосмысление своих ориентиров в большей степени присуща тем госслужащим, которые пришли в РАГС по причине «гори-зонтальной мобильности» (усложнения содержания деятельности без смены должности или же в результате смены профиля деятельности на иной), чем в связи с «вертикальной мобильностью» (перемещением по должно-стной лестнице или включением в резерв на выдвижение). Если в первой группе выраженность «экзистенциальных» смыслов в среднем равна 34,71 балла, то во второй - лишь 28,95 (p = 0,02). Действительно, качественное изменение профессионального (а во многом - и жизненного) контекста требует от человека построения новой системы ориентиров, придания своему поведению «свежих» смыслов, позволяющих эффективно адапти-роваться к ситуации.

Выраженная ориентация на экзистенциальную проблематику пре-допределяет специфику восприятия иных сторон обучения. Такие госслужащие в большей степени (чем остальные абитуриенты) рассмат-ривают переподготовку в РАГС в качестве возможности:

.

. повысить культурный уровень, расширить кругозор (75,0 и 62,0; p = 0,002).

В то же время они значимо меньше видят в обучении шанс для обеспечения своей «безопасности», а именно:

. стабилизации своего организационного положения (37,65 и 54,55; p=0,0001);

. карьерного роста (34,41 и 64,63; p = 0,0001);

. приобретения деловых связей (44,41 и 59,21; p = 0,0009);

. достижения благосостояния (23,82 и 41,08; p = 0,0004).

Госслужащие, у которых одним из ведущих смыслов обучения является «экзистенциальный», отличаются от других обследованных аби-туриентов и по ряду личностно-профессиональных характеристик. Им в большей степени присущи:

. гипертимность (17,3 против 15,5 у остальных; p = 0,02);

. эмотивность (17,9 и 15,4; p = 0,09);

. демонстративность (15,1 против 13,6; p = 0,02).

В то же время они менее склонны проявлять гибкость в своем пове-дении (55,85 и 60,1 балла; p = 0,045).

Отметим, что уровень важности «экзистенциального» измерения пе-реподготовки значимо взаимосвязан с предпочтением гуманистического стиля во внутриорганизационных отношениях («концепции Y») (r = 0,107; p = 0,007). Это подтверждается положительной корреляцией с тенденци-ей принимать инициативу подчиненных (r = 0,134; p = 0,001). Одновре-менно имеет место обратная зависимость надежды на переосмысление

192

своих целей и ценностей со склонностью использовать жесткие методы работы с персоналом (r = -0,091; p = 0,022).

На основе данных нашего исследования можно говорить о наличии взаимосвязи между ориентацией на «экзистенциальную» составляющую профессиональной переподготовки и субъективными моделями учебного процесса. Чем выше значимость осуществления рефлексии своих целей и ценностей в период обучения, тем более слушатель склонен:

. к получению фундаментальной (теоретической), а не прикладной подготовки (r = 0,078; p = 0,052).

. к тому, чтобы видеть в числе педагогов больше ученых, чем прак-тиков (r = 0,107; p = 0,007);

.

Характеризуя структуру смыслового «обрамления» обучения, отме-тим, что рассматриваемый в статье смысл вошел в состав наиболее мощного фактора (отражающего 21% дисперсии). На одном из его по-люсов объединились смыслы, отражающие восприятие пребывания в РАГС как возможности:

. обеспечить общекультурное развитие (-0,6836);

. переосмыслить свои жизненные цели и ценности (-0,6820);

. осмыслить профессиональный опыт (-0,4567).

При этом экзистенциальный аспект обучения значимо (на уровне p = 0,0001) связан с двумя другими компонентами (r = 0,328 и 0,344 - соответственно с первым и третьим).

Другой полюс фактора составили смыслы, отражающие понимание обучения в качестве средства для обеспечения карьеры (0,7213), стабиль-ности (0,6065) и материального благосостояния (0,4763). Отметим обратную взаимосвязь между значимостью экзистенциального измерения обучения и смыслами второго полюса (r = -0,333; -0,286 и -0,393 соответственно; все значимы на уровне p = 0,0001). Представляется, что, исходя из соста-ва фактора, его можно обозначить как выбор ориентации между «иметь» и «быть». В пользу правомерности такой интерпретации также свидетель-ствует отрицательная корреляция рассмотренного в статье смысла и таких аспектов подготовки, как «приобретение неформальных деловых связей» (r = -0,301; p = 0,0001), «повышение статуса» (r = -0,129; p = 0,001).

Обобщая изложенное, можно сделать вывод о том, что переосмысле-ние жизненных целей и ценностей является достаточно важным измере-нием профессиональной подготовки кадров управления, прежде всего -находящихся в «сензитивных» к экзистенциальной проблематике перио-дах. Оказание помощи в решении смысложизненных вопросов способ-ствует снижению внутренней психической напряженности госслужащих и, как следствие, более оптимальному использованию личностных ре-сурсов для повышения профессионального мастерства. Уточнение целей

193

и обретение новых ориентиров позволяет повысить эффективность вос-приятия учебного материала за счет более точной привязки к смысловому контексту (в связи с этим можно отметить, что выраженность экзистен-циального смысла обучения коррелирует с надеждой научиться более продуктивно решать профессиональные проблемы: r = 0,117; p = 0,003). Также возрастает общая удовлетворенность слушателей, поскольку зна-чимое для них измерение обучения оказывается реально «опредмечен-ным». Таким образом, включение «экзистенциальной» составляющей в учебный процесс системы профессиональной переподготовки и повы-шения квалификации следует рассматривать в качестве важного средства повышения продуктивности ее работы.