18. Специфика асинхронии развития при РДА (А. Оксимец)

Этапы становления аутистического синдрома

1. на базальном уровне возникает комплекс симптомов вызванных патологией в сенсорной сфере с заинтересованностью в процессе протопатической (трудно локализуемые ощущения с ярко выраженной аффективной окраской приятного - неприятного) чувствительности с ее ярко выраженным аффективным компонентом.

Нарушение аффективного процесса наблюдается так же в моторной сфере.

Наблюдается прямая связь между тяжестью моторных нарушений (тонических) и аффективным состоянием аутичного ребенка (аффективное «заражение» аутичных детей огнем, водой, ритмом оказывает положительное влияние на моторику, повышает активность).

В результате нар-й аффективного процесса возникает фиксация более ранних форм ориентировки (надолго сохранятся ведущая роль рта как анализатора) → задерживается процесс перестройки, своевременно не происходит изменения в соотношении контактных и дистантных анализаторов в пользу последних. Возникает тенденцию к регрессу, зацикливанию, двигательным стереотипиям.

2. в результате нарушения в сенсорной и моторной нарушается нормальное функционирование этологических механизмов, обеспечивающих первичную адаптацию к окружающему (страдает отношение привязанности, которое дает ребенку чувство безопасности→нарушается формирование психических новообразований).

Сост. Перманентной дезадаптации → выдвигаются на первый план защитные формы поведения, стремление минимизации контакта с окружающими, самоизоляция.

На этой патологической основе возникают разные виды асинхроний

Аутистические установки ( которые рассматриваются как компенсаторное вторичное образование направленное на направленное на защиту от травмирующих влияний внешней среды) наиболее значительны в иерархии причин формирующих само аномальное развитие.

Наиболее страдает развитие тех сторон психики, которые формируются в активных социальных контактах. Нарушается развитие психомоторных навыков (овладение навыками опрятности, самостоятельной еды, одевания, игровых действий с предметами)

Нарушение предметных действий→ Восприятие

В развитии восприятия вторично страдают те стороны, которые формируются под воздействием предметной практики (планомерное обследование предмета, выделение заданных признаков и т.д.) аффективный компонент восприятия часто сохр-т самостоятельное или ведущее значения ( в N к шк.

В развитии речи, лишенной предметной основы так же имеются признаки вторичной асинхронии. Наряду с общеупотребительной речью сохраняется и автономная, что ее больше задерживает речевое развитие в целом и вносит свою специфику – отсутствие единства между акустической стороной речи и смысловой → диффузные связи между словом и предметом.

Асинхрония игры : неадекватные манипуляции (часто ребенок в игре предпочитает использовать неспециализированные игрушки и неигровые предметы, т.к они в меньшей степени обладают коммуникативной функцией или не обладают ее вообще) разрыв между действием и речью ( часто ребенок производит действия только в вербальном плане, а игрушка лежит рядом←разрыв между действием и речью, эмоциональная незначимость предметного действия). Те виды игровой деятельности которые предполагают выход за рамки аутичного мира, не вызывают у ребенка положительного эмоционального резонанса.

Проведенные исследования (Лебединский, Новикова) указывают на связь искажения интеллектуального развития при РДА (длительное доминирование перцептивных обобщений, стойкая ориентировка на перцептивно яркие признаки предметов при решении задач Пиаже) с недоразвитием предметного действия и предметности восприятия, слабостью координации между речью и действием.