ЗАКЛЮЧЕНИЕ

До настоящего времени научные исследования в области изучения психологического сопровождения адаптации воспитанников 1 0-11 лет к условиям обучения, воспитания и жизни в суворовских военных училищах, а также профессиографический анализ профессиональной деятельности педагога-психолога не проводились.

Рассматривая адаптацию воспитанников к условиям суворовского военного училища, можно отметить, что она происходит постепенно и в данном процессе можно условно выделить следующие этапы [132]: начальный период адаптации (первый год обучения), кризисный период (второй год обучения), период интенсивных изменений (третий год обучения), заключительный период (четвертый год обучения). Указанные периоды имеют свою содержательную специфику, обусловленную периодами развития личностных характеристик воспитанника, особенностями протекания групповых процессов, требованиями социальной среды и др.

Особое внимание и научный интерес представляет именно начальный этап обучения воспитанников и система психологического сопровождения в этом плане должна быть направлена на профилактику возможных нарушений адаптации обучающихся к образовательной военной среде, формирование устойчивой мотивации к учебной деятельности, создание условий для всестороннего развития личности воспитанника, а также на разрешение возникающих конфликтных ситуаций, формирование социально и эффективно приемлемых форматов взаимодействия и т.п.

Проведенное диссертационное исследование позволило рассмотреть особенности профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к условиям СВУ.

Обобщая проведенную работу, нужно подытожить следующее. В диссертации проанализированы основные подходы к исследованию трудовой деятельности. Обосновано, что анализ профессиональной деятельности педагога-психолога по сопровождению адаптации воспитанников-суворовцев к условиям в суворовского военного училища целесообразно рассматривать с позиции системно-деятельностного подхода, являющимся, на наш взгляд, наиболее полным.

Показано, что профессиональная деятельность педагога-психолога СВУ обеспечена всеми необходимыми составляющими структуры процесса труда. Для эффективной реализации программ профессионального отбора педагогов-психологов, ротации кадров, программ повышения квалификации необходимо определить психологические факторы результативности их профессиональной деятельности, что практически невозможно сделать без психологического анализа профессиональной деятельности, построения профессиограммы педагога психолога СВУ. Профессиональная деятельность педагога-психолога в довузовской общеобразовательной организации по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения - это общественно значимая профессиональная деятельность психолога-профессионала, имеющего профильное высшее образование, необходимые знания, умения, навыки, компетенции, а также профессионально важные качества, обеспечивающие результативность

выполнения профессиональной деятельности. Результативность профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению воспитанников - это интегральная характеристика, отражающая результат деятельности, соответствие уровня развития профессионально важных качеств требованиям занимаемой должности, а также степень и количество успешно реализованных направлений деятельности педагога-психолога в СВУ.

Анализ экспертного оценивания профессионально важных качеств педагога-психолога СВУ позволил выделить такие преобладающие характеристики, как коммуникабельность, лидерство, коммуникативная компетентность, способность к эмпатии, стрессоустойчивость, саморегуляция поведения.

Понимание основ профессиональной деятельности педагога-психолога в СВУ, теоретико-методологический анализ научной литературы по психологии профессиональной деятельности и психологическому сопровождению личности, проведенное профессиографическое исследование и анализ профессионально важных качеств педагога-психолога позволил нам разработать и реализовать модель профессиональной деятельности педагога- психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к условиям СВУ. Данная модель была реализована в ФГКОУ «Тверское суворовское военное училище» в течение четырех лет. Модель состоит из целевого, содержательного, инструментального и оценочно-результативного блока.

Для выявления особенностей профессиональной деятельности нами был разработан и реализован в работе комплекс психодиагностических методик с целью определения психологических латентных факторов, обуславливающих результативность труда педагога-психолога в СВУ (с последующим применением факторного анализа). Выделены следующие факторы: фактор эмоционального интеллекта, фактор саморегуляции, фактор жизнестойкости, фактор общительности, фактор эмоциональности.

Реализация модели профессиональной деятельности педагога- психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников показала свою результативность в контексте анализа динамики изменений личностных параметров у воспитанников. Возросли показатели по удовлетворенности воспитанников взаимоотношениями во взводах, микрогруппах, сплоченности во взводах. Стабилизировались показатели эмоциональной устойчивости, мотивации. Возрос уровень выраженности мотивации и социально-психологической адаптации, снизились показатели по тревожности.

Апробация комплексной программы психологического сопровождения адаптации воспитанников доказала свою экспериментальную и социальную значимость. В ходе проведения формирующего эксперимента на достоверном уровне значимости положительно изменились следующие параметры социально-психологической адаптации воспитанников: мотивации, общая тревожность, фрустрация потребности в достижениях, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, адаптация. На уровне тенденций были выявлены изменения по параметрам: переживание социального стресса, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы и страхи в отношениях с учителями.

Выполненное исследование было нацелено, в первую очередь, на практическое воплощение в жизнь теоретико-методологических аспектов трудовой деятельности, психологического сопровождения, адаптации личности к социальным условиям. Полученные результаты эмпирического исследования позволяют утверждать, что цель работы достигнута, выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, поставленные задачи решены.

Полагая, что впервые в психологии труда проанализированы психологические особенности профессиональной деятельности педагога-

психолога суворовского военного училища по психологическому сопровождению воспитанников, целесообразно обозначить возможные перспективы дальнейших исследований. Одним из направлений продолжения исследований может выступить: а) технология разработки и формирования профессионально важных качеств педагога-психолога суворовского военного училища для повышения результативности выполняемой деятельности и развития специалиста в профессии, что может быть реализовано в процессе профессиональной подготовки, профессионального обучения и повышения квалификации; б) создание комплексной модели психологического сопровождения адаптации не только воспитанников, но и всех участников образовательного процесса суворовского военного училища (родители, педагоги, воспитатели, педагоги- психологи, смежные специалисты), общей целью которых является формирование гармонично развитой личности воспитанника-суворовца.