Выводы по главе 1

Профессиональная деятельность представляет собой процесс непрерывного становления и развития профессионализма субъекта деятельности. Профессионализм отражается на успешности профессиональной деятельности.

Психологическая готовность - это начальная стадия развития профессионализма, настрой субъекта на определенный вид деятельности. Психологическая готовность к профессиональной педагогической деятельности представляет ценностное системное личностное новообразование, проявляющееся в период подготовки к профессии с одной стороны как качество личности, а с другой стороны, как ее психическое состояние, обеспечивающее целенаправленное развитие и изменение личности для эффективного выполнения будущей профессиональной деятельности. Психологическая готовность это результат специальной подготовки к профессии и рассматривать ее нужно «как определенный уровень развития профессиональных и личностных качеств индивида, необходимый и достаточный для выполнения функциональных обязанностей в объеме данной профессии. Психологическая готовность имеет свою структуру, выражена совокупностью относительно устойчивых характеристик субъекта профессиональной деятельности и включает мотивационно-регуляционные, когнитивные и эмоциональные компоненты. Мотивационно-регуляционные, когнитивные и эмоциональные компоненты психологической готовности представляют механизм саморегуляции субъекта деятельности, во взаимосвязи они участвуют в достижении цели и отражаются в результатах профессиональной деятельности. Некоторые компоненты интенсифицируются у субъекта в определенной профессии, поэтому любая профессиональная деятельность личностно опосредована. В контексте функционального подхода успешность профессиональной деятельности субъекта опосредуют качественная специфика компонентов, степень их выраженности и их функциональная взаимосвязь.

Особенности профессиональной деятельности патронатных воспитателей

заключаются в следующем. Патронатные воспитатели выполняют две функции - воспитательскую и родительскую. От них требуется высокий уровень самоотдачи, основанный на альтруистических началах, любовь к детям, желание заботиться и помогать им, и проявление таких личностных качеств как сопереживание детям социальной категории, сочувствие к их сложным судьбам, связанным с пережитыми психологическими травмами. В работе с такими детьми необходимо терпение, способность к самоанализу, рефлексии мыслей, чувств, возникающих ситуаций, высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, так как в процессе воспитания возникает множество проблем, связанных с социальной дезадаптацией детей, которые ранее проживали в семьях с социально опасным положением и трудной жизненной ситуацией. Поэтому структура психологической готовности патронатных воспитателей включает компоненты, связанные с просоциальной педагогической мотивацией, определяемой желанием к профессиональной деятельности, любовью к детям, такие, как мотивационно-регуляционные: «семейная смысложизненная направленность», «альтруизм», «толерантность», «интернальность» и «рефлексия».

Особое значение в структуре психологической готовности патронатных воспитателей имеют когнитивные компоненты, связанные с механизмом интериоризации представлений социальных явлений и процессов: педагогическое мышление с преобладанием структур, актуализирующихся при решении духовно­нравственных задач; социально-педагогические знания, умения. На наш взгляд, учеными Э.Ф. Зеером, А.К. Марковой, Е.В. Бондаревской, С.Я. Батышевым, В.А. Поляковым, И.В. Кузьминой, Н.Д. Левитовым, И.Я. Лернером, В.А. Сластениным и другими учеными достаточно представлено значение когнитивных компонент психологической готовности к профессиональной деятельности педагогов. В этой связи, мы сосредоточены на исследовании мотивационно-регуляционных и эмоциональных компонентов в структуре психологической готовности патронатных воспитателей.

Специфика профессиональной деятельности патронатных воспитателей предполагает установление теплого эмоционального контакта с детьми социальной категории, позитивное общение, которые будут создавать возможности для конструктивной коммуникации с ребенком. От патронатных воспитателей требуется 117

эмоциональное сопереживание детям социальной категории. Значение для личности патронатного воспитателя и для установления гармоничной психологической атмосферы в семье воспитателя имеет способность к регуляции отрицательных эмоций. В этой связи в структуре психологической готовности патронатных воспитателей имеют особое значение эмоциональные компоненты, основанные на механизмах социальной идентификации и децентрации: «аффилиация», «эмпатия», «тревожность», «фрустрация», «аффективность».

Показателями психологической готовности патронатных воспитателей к профессиональной деятельности в мотивационно-регуляционной сфере являются: сформированные представления о себе, как общественном деятеле («Образ Я- просоциальный») и родителе; умениями быть альтруистом, проявлять терпение по отношению к детям социальной категории, проводить рефлексию отношений и соответствующие умениям профессиональные мотивационно-регуляционные качества: отзывчивость на страдания и горе детей, терпеливость и прочие.

В когнитивной сфере показателями психологической готовности патронатных воспитателей к профессиональной деятельности являются: сформированные социально-педагогические компетентности, знания педагогики, поло-возрастной психологии, методов воспитания, особенностей детей социальной категории, познавательная активность педагога, гностические умения - находить причины и решения детско-родительских проблем, профессионально важные когнитивные качества: объективность, гибкость и другие.

Эмоциональную сферу психологической готовности патронатных воспитателей к профессиональной деятельности определяют показатели: умение наладить эмоциональный контакт с ребенком, сопереживать и быть чутким к детям социальной категории, саморегуляция иррациональных состояний.

Успешность профессиональной деятельности патронатных воспитателей определена внешними и внутренними условиями. Внешние и внутренние условия создают первичное основание мотивационной готовности патронатных воспитателей к профессиональной деятельности, влияют на процесс профессиональной деятельности и на ее результат. Внешние условия успешности профессиональной деятельности - это социальная ситуация в РФ, создающая потребность в

патронатном воспитании; законодательная федеральная и региональная основа, определяющая социально-экономические условия в системе патронатного воспитания; мировой опыт патронатного воспитания в РФ и за рубежом; система и специфика патронатного воспитания; образование в сфере патронатного воспитания. К внутренним условиям успешности профессиональной деятельности относятся: социально-экономический статус семьи патронатного воспитателя, особенности, традиции, стили отношений семьи патронатного воспитателя и влияние ее окружения; психофизическая дееспособность членов семьи; мотивы патронатного воспитателя; профессиональное образование, профессиональные компетенции патронатного воспитателя; психологическая готовность к профессиональной деятельности, которая включает психологические характеристики патронатного воспитателя.

Психологические характеристики патронатного воспитателя в профессиональной деятельности - это мотивационно-регуляционные, когнитивные, эмоциональные профессионально важные качества и свойства личности, которые заданы социально­педагогическими способностями патронатного воспитателя к воспитанию ребенка социальной категории.

Критерии успешности профессиональной деятельности патронатных воспитателей имеют субъективную и объективную стороны. Субъективные критерии успешности это - удовлетворенность патронатных воспитателей профессиональной деятельностью, а также собственное эмоциональное состояние патронатного воспитателя в профессиональной деятельности. Объективный критерий - это эмоциональный комфорт ребенка в патронатной семье, эмоциональные отношения патронатного воспитателя с ребенком социальной категории, степень социальной адаптации и социализации ребенка, благополучие его жизнедеятельности.

В контексте сказанного можно заключить, что наиболее инвариантными компонентами психологической готовности патронатных воспитателей,

детерминирующими успешность их профессиональной деятельности являются такие компоненты, как мотивационно-регуляционные - «семейная смысложизненная направленность», «альтруизм», «толерантность», «рефлексия», «интернальность», и эмоциональные - «аффилиация», «эмпатия», «тревожность», «фрустрация», 119

«аффективность».

Определился вывод о необходимости дифференцированного исследования обозначенных компонентов психологической готовности патронатных воспитателей, степени их выраженности и взаимосвязей. Выдвинутая гипотеза требует проверки на основе эмпирического исследования, действительно ли успешность профессиональной деятельности патронатных воспитателей детерминируется обозначенными компонентами психологической готовности.

Также актуальной задачей является разработка программы психологической подготовки патронатных воспитателей, основанной на регуляции компонентов психологической готовности, детерминирующих успешность профессиональной деятельности патронатных воспитателей. В этой связи, в соответствии с изложенными в первой главе выводами, вторая глава будет посвящена реализации представленных задач.