Анализ современного состояния исследований психологического сопровождения личности

Обобщение современных подходов в области психологического сопровождения позволяет прийти к выводу, что психологическое сопровождение представляет собой сложную теоретическую и практическую систему.

1) «сопроводить» - приложить к чему-нибудь, дополнить чем-нибудь;

2) сопровождать - а) идти вместе с кем-нибудь в качестве спутника или провожатого; б) производить (какое-нибудь действие) одновременно с кем- нибудь; 3) «сопровождение» - то, что сопровождает какое-нибудь явление, действие. Исходя из данного контекста, под понятием «сопровождающий» можно подразумевать человека, который сопровождает, охраняет, обеспечивает безопасность и необходимую поддержку личности в определенные периоды жизни.

В «Большом толковом словаре современного русского языка» под редакцией Д.Н. Ушакова «сопровождать» означает идти, ехать вместе с кем- либо в качестве спутника или провожатого [240].

В психологии под сопровождением понимается, в целом, комплексная система социально-психологической помощи личности (Г.Л. Бардиер [24], М.Р. Битянова [33, 35, 34], И.В. Дубровина [74, 75], Е.И. Казакова [127, 110]и др).

Сопровождение рассматривается исследователями в рамках гуманистического и личностно-ориентированного подходов (С.Л. Рубинштейн [211], А.Н. Леонтьев [140], А. Маслоу [149], К.А. Абульханова [2, 3] и др.). Теоретические основы деятельности по психологическому сопровождению рассмотрены в работах Б.Г. Ананьева [11], Л.С. Выготского [46], В.Н. Мясищева [160], К.А. Абульхановой [3], А.В. Петровского [179]). Понятие «сопровождение» исходит из общей гуманистической цели образования, которая может быть сформулирована, как максимальное раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка, содействие полноценному его развитию в личностном и познавательном плане, создание условий для полноценного и максимального проявления положительных сторон индивидуальности ребенка, условий для максимально возможной и эффективной амплификации (обогащения) им образовательных воздействий.

Понятие «психологическое сопровождение» известно в терминологии современной науки психологии, социологии и педагогики достаточно давно. Больше всего разработок по проблеме психологического сопровождения связано с образовательным процессом [238, 5, 224]. На первой

Всероссийской конференции специалистов системы сопровождения в 1998 г. сопровождение в рамках общеобразовательного учреждения было определено как особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития в условиях образовательного процесса [198]. Существенной характеристикой психологического сопровождения в рамках

общеобразовательного учреждения является создание определенных психологических условий для развития личности учащегося.

В ходе анализа различных источников В.Н. Ослон классифицировала по различным основаниям понятие «психологическое сопровождение» [172](см. табл. 1).

Таблица 1

Классификация понятий «психологическое сопровождение»

(по В.Н. Ослон)

Предмет сопровождения определяется с позиций: эмоциональных потребностей личности (Н.Л. Васильева [42,43]); взаимоотношений участников образовательной среды (Н.В. Калинина [111]), формирующей роли социальной среды (Е.С. Набойченко [161]), ценностно-мотивационной сферы личности (М.В. Ермолаева [82]). Сопровождение имеет пролонгированное действие, ограниченное определенными

хронологическими рамками, осуществляется на психофизиологическом, индивидуально-личностном и социальном уровнях (В.Г. Белов [26]).

С точки зрения личностного развития различных категорий населения можно выделить пять отечественных методологических подходов в изучении сопровождения: «компетентностный» [111], «моделирующий» [161],

«психоаналитический» [42, 43], «субъектный» [82], «психолого-

акмеологический» [26]. В зарубежных исследованиях «психологическое сопровождение» интегрируется с «психологической поддержкой» [264, 267,270].

Психологическое сопровождение деятельности является целостным и непрерывным процессом изучения, анализа, формирования, развития и коррекции субъектов труда и жизни, попадающих в объективное поле деятельности конкретного практического психолога [28].

Понятие сопровождение является комплексным процессом, включенным в систему образовательной среды. По определению А.А. Деркача, психологическое сопровождение - это целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции субъектов труда [64, 199].

Сопровождение ребенка И.В. Дубровина [74, 75, 73, 72, 194]

рассматривает с позиции сохранения его психологического здоровья, возможности гармоничного развития личности и полноценного функционирования в процессе жизнедеятельности. Сопровождать - значит поддерживать, прислушиваться к ребенку, помогать находить оптимальные решения выхода из проблемных ситуаций. Целью психологического сопровождения, по мнению И.В. Дубровиной, является оказание поддержки ребенку, развитие у него самостоятельности в разрешении проблемных ситуаций, предупреждение возникновения проблем в развитии и формирование психологической компетентности родителей.

Впервые понятие «сопровождение» как новая образовательная технология было представлено в работах М.Р. Битяновой [33, 35, 34]и

Е.И. Казаковой [110, 127]. Сопровождение они рассматривают как систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в школьной образовательной ситуации. В рамках нашего исследования мы опираемся на концепции психологического сопровождения, выведенные М.Р. Битяновой и Е.И. Казаковой.

В основу психологического сопровождения М.Р. Битяновой [35]положены три основные идеи различных моделей психологической деятельности. Первая идея, которую автор отрицает и считает не вполне объективной в общеобразовательном учреждении - это внедрение психолога в качестве эксперта в учебно-воспитательный процесс. Принимая участие в научно-методическом руководстве учебно-воспитательного процесса, психолог лишается своей школьной психологической практики как особой самостоятельной формы деятельности в рамках процесса обучения и воспитания школьников. Вторая идея направлена на обобщение деятельности психолога в рамках общеобразовательного процесса. Здесь разводятся функции педагога и психолога. В своей деятельности, по мнению М.Р. Битяновой, психолог акцентирует больше внимания на проблемных детях, упуская при этом работу с благополучными в психологическом плане детьми. Третья идея заключается в деятельности психолога по сопровождению ребенка на всем его пути школьного образования. Психологическое сопровождение автор определяет как систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях учебного взаимодействия. При этом объектом выступает школьное обучение и гармоничное развитие ребенка, а предметом - социально-психологические условия успешного обучения и развития.

Сопровождение в деятельности психолога М.Р. Битянова рассматривает как целостный процесс, выделяя три взаимосвязанных между

собой компонента:

- отслеживание статуса и динамики развития ребенка в процессе обучения;

- создание психологических условий для успешного обучения и развития личности ребенка, создание и внедрение индивидуальных и групповых программ психологического сопровождения ребенка;

- ведение психокоррекционной работы для детей, имеющих проблемы в развитии.

В основе концепции сопровождения Е.И. Казаковой в общеобразовательном учреждении лежит системно-ориентированный подход в развитии человека, направленный на индивидуально-личностный потенциал субъекта, проявление самостоятельности и принятие ответственности за совершаемый выбор. В понятие «психологическое сопровождение» автор вводит системный подход, основанный на профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий для принятия субъектом развития оптимальных решений для развития личности и успешного обучения в ситуации школьного взаимодействия. Процесс сопровождения развития ребенка осуществляется на основе следующих принципов:

- рекомендательный характер советов сопровождающего;

- приоритет интересов сопровождаемого;

- непрерывность сопровождения;

- мультидисциплинарность сопровождения;

- стремление к автоматизации.

Эти принципы помогают осуществлять на практике индивидуальное и системное психологическое сопровождение [110, 127].

В психологическом сопровождении Е.И. Казакова выделяет метод четырех функций: диагностика возникающей проблемы, информация о

проблеме и пути её разрешения, определение плана по разрешению проблемы и оказание помощи на этапе реализации плана решения [110].

Е.А. Климов [119]трактует «сопровождение» как создание необходимых условий для «совместного бытия», выделяя основным компонентом среду обитания, которую автор разделяет на четыре компонента, необходимые для существования и развития человека в данной среде.

1) Социально-контактная часть среды - включает в себя личный пример окружающих людей (их культуру, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения), также сюда входят учреждения, организации, группы и их представители, с которыми человеку реально приходится взаимодействовать; свой коллектив, с которым контактирует человек (наличие выделившихся «лидеров», «преуспевающих», «звезд», отстающих, «отверженных» и т.д.).

2) Информационная часть среды - охватывает правила, законы, устав, распорядок, действующие в конкретном учреждении. Знания о данных законах регулируют поведение людей.

3) Соматическая часть - заключается в ответной реакции организма человека на приспособление к новым условиям среды.

4) Предметная часть среды - включает в себя все материальные условия жизни человека, его работу, учебу и быт.

Большое значение для развития человека в общеобразовательном учреждении отводится среде. Человеческая среда, по мнению В.В. Рубцова, это тот мир, который существует в его общении, взаимодействии, взаимопонимании и коммуникации [213, 214].

К основным принципам сопровождения относятся: обеспечение и защита прав ребенка, автономность и независимость психологической деятельности от других субъектов учебно-воспитательного процесса, непрерывность сопровождения ребенка на всех этапах его обучения, соорганизация различных специалистов в решении задач сопровождения,

превентивность (работа с возникшей проблемой и предупреждение их возникновений). Психологическое сопровождение представляет собой активное направленное воздействие на социальные условия, в которых живет ребенок и рассматривается как метод и идеология деятельности педагога- психолога, целью которого является создание в рамках объективно данной ребенку среды условий для максимального в данной ситуации личностного развития и обучения [35, 75, 213].

На ведущую профессиональную деятельность психолога в системе психологического сопровождения обучающихся в общеобразовательном учреждении указывает Р.В. Овчарова [169]. Психологическое сопровождение, по её мнению, определяет направление, технологию деятельности психолога и направлено на создание социально­психологических условий для эмоционального благополучия, успешного развития, воспитания и обучения ребенка в ситуациях социально­педагогических взаимодействий, организуемых в рамках образовательного учреждения. Целью психологического сопровождения является создание в рамках объективно данной ребенку социально-педагогической среды условий для его максимального личностного развития и обучения в данной ситуации. Психологическое сопровождение при переходе в новую социальную среду становится главным направлением деятельности психолога, основанным на принципе гуманизации, социализации, индивидуальном развитии ребенка и гармоничном взаимоотношении со всеми субъектами образовательного учреждения. Сопровождение является комплексом взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приемами, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для сохранения психологического здоровья и полноценного развития личности ребенка и его формирования как субъекта жизнедеятельности. В связи с этим сопровождение как один из видов профессиональной деятельности психолога

включает в себя позицию субъектов сопровождения, способы взаимодействия и критерии эффективности деятельности психолога.

Е.А. Козырева трактует психологическое сопровождение как единую систему профессиональной деятельности психолога, направленную на создание условий для позитивного двустороннего развития детей и взрослых в образовательной среде. Профессиональная деятельность педагога- психолога по сопровождению направлена на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации, психологическое и психическое развитие ребенка с ориентацией на зону его ближайшего развития [124].

С позиции субъектной парадигмы развития личности, созданию определенных условий по оказанию необходимой и достаточной поддержки соотносит психологическое сопровождение Г.А. Берулова. Основной задачей деятельности психолога по развитию личности ребенка является именно психологическое сопровождение. Термины «сопровождение» и «поддержка» употребляются как синонимы в системе деятельности психолога как особого вида оказания психологической помощи [32].

Э.М. Александровская [8], Г.Л. Балдиер [24], Н.Г. Осухова [173], Т.Г. Яничева [263]и другие исследователи считают, что психологическое сопровождение - это особый вид помощи ребенку, который поддерживает и открывает перспективы личностного роста ребенка, помогает в решении возникающих проблем в процессе школьной адаптации на определенных этапах развития ребенка.

Подчеркивая необходимость деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению, М.М. Семаго отмечает, что качественными критериями эффективности сопровождения являются нахождение ребенка в индивидуально-адаптивной зоне образовательных воздействий и динамический контроль показателей адаптации [219, 218].

Т.П. Демидова рассматривает психологическое сопровождение как непрерывный психологический процесс, основанный на принципе

реалистичности, в котором психолог не ставит перед собой цель переделать участника образовательного процесса. Он способствует осмыслению ситуации, содействует в преодолении момента тупика, создает условия для смысловой переработки проблемы и помогает человеку открыть внутренние ресурсы [63].

Психологическое сопровождение, по мнению Т.А. Грозной, должно включать в себя программу лекционного курса и определенное количество тренинговых занятий, направленных на развитие личностных ресурсов и конструктивных механизмов адаптации.

Формирование готовности педагогов-психологов к психологическому сопровождению анализируют Н.П. Бадьина, Л.А. Дементьева [22]. Авторы делают акцент на инновационной деятельности образовательного учреждения. Анализу подвергаются показатели образовательного процесса в инновационном учреждении (в контексте психологического сопровождения). Ими, на взгляд авторов, могут стать: интеллектуальное развитие обучающихся, ценностные ориентиры, психологическая комфортность учащихся. Как показывают исследования, наиболее значимые проблемы в реализации психологического сопровождения инновационной деятельности в образовательных учреждениях - содержание и организация психологической экспертизы (экспертной деятельности педагога-психолога) на разных этапах реализации инновационных педагогических проектов; технологии психологического консалтинга участников образовательного процесса в условиях инновационной деятельности.

Жизнь воспитанников суворовских военных училищ протекает в стенах образовательного учреждения, при этом жизнедеятельность обучающихся носит регламентированный характер. Жизнедеятельность воспитанника - это особый вид деятельности, определенный этап собственный жизни, направленный на созидание индивидуального жизненного пути, регулируемый динамической системой смысла жизни [56]. Трудности, которые могут возникать у суворовца в период обучения, связаны с

воздействием большого числа факторов как внешнего, так и внутреннего порядка. К внутренним факторам относятся: психологическая готовность суворовца, здоровье, личностные особенности (характер и темперамент), особенности семейного воспитания и т.д. Большую роль играет личностная готовность (наличие познавательных и социальных мотивов), сформированности логического мышления и мыслительных операций, эмоционально-волевой сферы, внутренней позицией суворовца, сформированности произвольности поведения. Внешние факторы обусловлены спецификой ситуации обучения и воспитания. Система психологического сопровождения определяет организационно-методическую основу деятельности педагогов-психологов суворовских училищ, включая в себя работу не только с воспитанниками, но и воспитателями, педагогическим коллективом училища, родителями и администрацией училища. Задача психологической службы на начальном этапе обучения состоит в том, чтобы не только помочь воспитанникам адаптироваться к новым условиям, но и способствовать полноценному развитию личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов, повысить их заинтересованность к учебной деятельности, развить познавательную и учебную мотивацию, самостоятельность и самоорганизацию, помочь в решении личных проблем.

На успешность социально-психологической адаптации обучающихся влияет множество факторов. Например, для студентов-первокурсников педагогических колледжей характерна неадекватная самооценка, неуверенность в себе, нерешительность, личностная тревожность, эмоциональная незрелость, зависимость от группы, низкий самоконтроль [77]. Психологическое сопровождение должно выстраиваться с применением психодиагностического обследования и программы коррекционно­развивающего вида, направленную на повышение показателей успешности адаптации студентов.

Психологическое сопровождение в суворовском училище охватывает

деятельность педагога-психолога по выявлению и сопровождению одаренных воспитанников.

Т.А. Жалагина в своих исследованиях [84]указывает на необходимость психологического сопровождения одаренных детей и молодежи на различных административных уровнях в Тверской области. Разработанная автором модель (коллективный субъект труда структурного подразделения на примере факультета психологии) может обеспечить мотивированное взаимодействие участников образовательного процесса по сопровождению одаренных детей и подростков.

Несмотря на то, что по проблеме психологического сопровождения написано достаточно много публикаций, специфика работы в разных типах общеобразовательных учреждениях еще не достаточно изучена. Проблема психологического сопровождения развития воспитанников средних военных учебных заведениях в деятельности психолога относится к разряду малоизученных.

Анализ литературы по психологическому сопровождению [9, 76, 112.127, 133, 137. 176, 223, 225, 242, 243]показал возможность рассмотрения его в нескольких аспектах: как профессиональную деятельность психолога, способную оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных психологических действий, помогающих обучающемуся сделать нравственный самостоятельный выбор при решении образовательных задач; как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и других специалистов по обеспечению учебных достижений обучающихся; как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Одной из главных направлений психологического сопровождения в условиях суворовского военного училища является создание в рамках новой

социальной среды оптимальных условий для успешной адаптации и дальнейшего развития и обучения обучающихся.

Адаптация в суворовском военном училище — это процесс приспособления воспитанников к новым условиям проживания и обучения. Адаптация обеспечивает не только равновесие личности в изменившихся условиях обучения и воспитания, но и способствует дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию. Процесс адаптации напрямую зависит от способности обучающихся к установлению межличностных отношений с преподавателями и воспитателями, навыков ориентации в пространстве училища, умения взаимодействовать с товарищами по курсу, самостоятельно организовать свое время при подготовке и выполнении домашнего задания, способности принимать и соблюдать правила жизни в военно-учебном заведении, отношения к себе и положительного отношения к военно-учебному заведению.

Вопросам адаптации обучающихся посвящено немало исследований. Среди актуальных можно отметить работы Н.А. Зарембо [93], Т.В. Казак [109], Е.А. Караваевой [113], Е.В. Ковальской [123], С.А. Коробкиной [131], Е.Н. Леоновой [139], Н.Э. Матвеевой [150], Р.К. Махмутовой [151], Е.Ю. Филевских [245].

Цель психологического сопровождения адаптации воспитанников суворовского военного училища на начальном этапе обучения заключается в разработке и внедрении целого комплекса мероприятий, направленных на содействие созданию социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности каждого воспитанника и обеспечивающей психологические условия для их дальнейшего обучения, всестороннего развития и преодоления трудностей адаптационного периода. Цель достигается последовательным решением педагогом-психологом определенных задач, одна из которых заключается в создании системы психолого-педагогической поддержки воспитанников в период адаптации, позволяющую им не только приспособиться к новым условиям, но и

всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах деятельности и общения. В научной психологической литературе отмечают, что основу социально-психологической адаптации составляют личностные особенности воспитанников (самооценка, уровень агрессивности, тревожности), сформированные на предшествующих этапах развития. Важным является умение контактировать с другими людьми, стремление к общению и владение конструктивными приемами и навыками межличностного общения, развитие способностей и интеллектуальной сферы воспитанников, наличие стойкой мотивации к обучению и познавательный интерес к учебной деятельности.

Деятельность педагога-психолога по психологическому сопровождению на начальном этапе обучения воспитанников строится по следующим направлениям:

- психодиагностическая работа;

- консультативно-просветительская работа;

- коррекционно-развивающая и профилактическая деятельность (индивидуальная и групповая);

- организационно-методическая деятельность;

- аналитическая работа.

Психологическое просвещение проводится с целью формирования психологических знаний у воспитанников, педагогических работников, родителей и руководителей общеобразовательного учреждения. Психологическое просвещение позволяет систематизировать полученные знания и применять их на практике с целью эффективного взаимодействия с воспитанниками, построения продуктивных взаимоотношений в коллективе, развития личности. В процессе профессиональной деятельности психолог знакомит педагогический коллектив с различными отраслями психологии (педагогической, социальной, возрастной). На педагогических совещаниях курса психолог разъясняет коллегам результаты психологических исследований с целью эффективного взаимодействия и эмоциональной

удовлетворенности субъектов процессом и результатом взаимодействия.

Психопрофилактика проводится с целью предупреждений дезадаптации воспитанников, профессионального выгорания педагогов и воспитателей, разработке рекомендаций педагогическим работникам и родителям по вопросам воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Консультирование оказывает помощь обучающимся, их родителям, педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса по вопросам преодоления имеющихся проблем в развитии, образовании и обучении путем составления необходимых рекомендаций [4]. Психологическое консультирование помогает правильно выстраивать систему взаимоотношений в решении возникающих психологических проблем, связанных с трудностями межличностного общения, обучения и поведения воспитанников, развития их самосознания и саморазвития, активизирует внутренние ресурсы подростков; помогает формировать морально-психологический климат на курсах; активно содействует присвоению нового социального опыта.

Развивающая работа раскрывает потенциальные возможности воспитанников, позволяет создать условия для их психологического развития в познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной, поведенческой сферах, приобрести и реализовать полученные новые знания в деятельности и общении.

Критериями результативности системы психологического сопровождения на начальном этапе обучения являются: положительное отношение к обучению в училище, положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы, формирование и сплочение взводов, создание благоприятного социально-психологического климата, формирование у обучающихся устойчивой учебной мотивации и развитие личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения с учетом принятых правил поведения.

В своей работе педагог-психолог использует групповые и индивидуальные формы работы: развивающие и коррекционные занятия с элементами тренинговых технологий, психологический час и тренинг, диагностика, мастер-класс, круглый стол, беседы, психологические игры, неделя психологии, работа в проектах. Необходимым элементом всех занятий является использование определенных психотехник, позволяющих поддерживать благоприятный морально-психологический климат, способствующий сплочению и правильной организации деятельности в коллективе.

Психологическое сопровождение предполагает владение педагогом- психологом не только методиками диагностики, консультирования, коррекции, но и способности к системному анализу и разрешению проблемных ситуаций, программированию и планированию своей деятельности.

Результативность всей деятельности педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения развития воспитанников в процессе образования будет зависеть от совпадения целей и задач, совместно решаемых психологической и методическими службами училища. Психологическое сопровождение позволяет решать следующие задачи:

- отслеживание статуса и динамики развития воспитанника в процессе обучения;

- создание психологических условий для успешного обучения и развития личности воспитанника, создание и внедрение индивидуальных и групповых программ психологического сопровождения обучающегося;

- построение индивидуального маршрута работы для воспитанников, имеющих проблемы в период адаптации, с учетом их особенностей и социально-психологического статуса в коллективе.

Согласно теории социального развития личности Э. Дюркгейма, Д. Дьюи и Л. Кольберга, формирование моральной культуры поведения подростков происходит через развитие системы нравственных представлений

и убеждений, формирование ценностно-смысловых установок и устойчивой самооценки как основы сознательного управления своим поведением и профилактики делинкветных и аддиктивных форм поведения.

Самоопределение в области приоритетных ценностно-смысловых установок, формирование моральной чувствительности и морального мышления является залогом для становления нравственного облика будущего офицера. Наряду с формированием моральной культуры в младшем подростковом возрасте развиваются социально адаптивные стратегии поведения, необходимые для достижения ожидаемых результатов. Формирование самоэффективности подростков происходит в процессе развития интересов, представлении о своих достижениях цели определённой сложности, укрепления своей уверенности в возможности осуществления определённой деятельности, обусловливающей фрустрационную устойчивость и готовность к преодолению трудностей.

Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной, а для подростка особенно. Воспитанники переживают эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений об особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе взвода. Смена привычной домашней обстановки и условий жизни, возникающие трудности на начальном этапе обучения приводят к состоянию внутренней напряженности воспитанников, сопровождающейся снижением успеваемости, мотивации к обучению, повышению утомляемости, проявлению лабильности эмоций, поведенческой неустойчивости.

Правильно созданное психологическое сопровождение помогает обучающимся легче адаптироваться к условиям в суворовском училище, способствует полноценному развитию их личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов.

Таким образом, психологическое сопровождение адаптации в военно­учебном заведении представляет собой целостную системную деятельность

психолога, направленную на создание социально-психологических условий успешного обучения и развития воспитанников. В условиях суворовского военного училища на начальном этапе обучения оно является особенно актуальным, так как выступает гарантом качественного общекультурного, личностного, социального и познавательного развития воспитанников.

1.3.