ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях инновационного образования, апробации и внедрения про- фессиональных стандартов, в контексте современной парадигмы повышения квалификации корпус управленческих кадров, актуализируется проблема раз- вития субъектности, профессиональных ценностей и смыслов, личностного по- тенциала менеджеров образования, соотносимых с государственным заказом и социальными ожиданиями относительно качества образовательных услуг.

Сегодня в психологической науке как отечественно, так и зарубежной, накоплен большой массив теоретических знаний и эмпирических факторов, позволяющих составить достаточно полную картину психологических особен- ностей деятельности менеджера описать систему детерминант профессиональ- ного успеха. Вместе с те, как показало исследование, деятельность менеджера в сфере образования помимо общих характеристик менеджмента, имеет свою специфику. Это обусловлено как уникальностью предмета деятельно в образо- вании, многоаспектного объекта управления, так и контекстными особенностя- ми протекания процесса управления, а также двойной ролью менеджера: «педа- гог» и «руководитель».

Преобразования современости влекут за собой изменения в плане постро- ения подготовки, переподготовки и повышения квалификации субъектов управленческой деятельности. Сегодня значимыми представляются актуализа- ция мотивации компетентности и профессионально-личностного роста, фаси- литация развития и конструктивного проявления личностных ресурсов, обеспе- чение условий непрерывного саморазвития менеджеров. Здесь большое значе- ние имеет грамотное использование персонал-технологий адекватных задачам обеспечения акмеологического развития и достижения профессионализма.

Профессиональный стандарт форматирует систему профессионально- значимых качеств и компетенций, которые обеспечивают успех. Важной зада- чей менеджера образования в контексте эффективной реализации государ-

ственно-общественного управления является освоение и умелое использование персонал-технологий в работе с педагогическими кадрами.

Работа с педагогической командой предполагает реализацию нескольких направлений: диагностика ресурсов и рисков; определение индивидуального потенциала и координат профессионального роста; актуализация мотивации компетентности и достижения профессионального успеха; командообразование и формирование организационной культуры образовательного учреждения; со- здание условий для успешной персонализации, персонификации и самореали- зации субъектов образования; обучение новым технологиям, корпоративное обучение, развитие готовности к инновационной деятельности.

Менеджер образования, выступая в качестве требовательного потребите- ля услуг в сфере дополнительного профессионального образования, требует особого формата организации повышения квалификации. Как показал научно- рефлексивный анализ и обобщение данных эмпирического исследования, наиболее адекватной и перспективной здесь представляется персонифициро- ванная модель, позволяющая интегрировать объективную цель профессиональ- ного роста и конкретный запрос, выбранные приоритеты развития в индивиду- альной траектории личностно-профессионального развития субъекта. Сегодня менеджер образования выступает в качестве ключевой фигуры реализации про- грессивных преобразований и модернизации российского образовательного пространства, своеобразного эталона, «психологического авангарда» для всей педагогической команды. В связи с этим целевые приоритеты повышения его квалификации связаны с развитием субъектности, ответственности, психологи- ческой готовности к непрерывному саморазвитию и самосовершенствованию, нацеленности на достижение личного мастерства и владения персонал- технологиями мотивирования других. Наиболее продуктивными формами ра- боты здесь выступают проектирование, исследовательская деятельность, актив- ные методы обучения с применением информационно-коммуникативных и мультимедийных технологий.

Систем повышения квалификации в настоящее время обладает богатыми ресурсами для расширения возможностей конструктивной самопрезентации менеджера образования в акмеологической, рефлексивно-инновационной про- фессиональной среде.

Психологические особенности успешного профессионального развития менеджера образования в системе повышения квалификации определяются, прежде всего, спецификой его психологического портрета, андрагогическими закономерностями обучения взрослых, качество мониторинга содержания обра- зовательных потребностей и профессиональных запросов, психологически це- лесообразными методами и формами работы, психологической компетентно- стью преподавателей-андрагогов и тьюторов.

Эффективность программ психологического сопровождения и персони- фицированных моделей профессионального роста обусловливаются глубиной научно-теоретического обусловливания, технологичностью, релевантностью требованиям стандарта и запросам инновационной практики.

В качестве практических рекомендаций для педагогов системы повы- шения квалификации может быть выделено следующее: при организации рабо- ты с менеджерами образования необходимо опираться на их индивидуальный опыт управления, учитывать содержание образовательных потребностей и ха- рактер профессионального запроса, максимально использовать потенциал ин- новационных педагогических и андрагогических технологий. В ходе реализа- ции психологического сопровождения целесообразно использовать предложен- ную персонифицированную модель профессионального развития менеджеров образования и разработанную авторскую программу. Содержание психологиче- ских портретов может лечь в основу конструирования индивидуальных траек- торий профессионально-личностного роста менеджеров в сфере образования.

Дальнейшей перспективой исследования может выступать изучение содержательных и инструментальных особенностей профессионального разви- тия менеджеров с учетом гендерного и возрастного статуса, а также поиск но- вых технологий профессионально-личностного роста менеджеров образования, сопоставительный анализ различных форматов повышения квалификации ме- неджеров образования в отечественной и зарубежной практике с точки зрения результативности.