Литература

Артемьева Е.Ю. Психология объективной семантики. М.: Наука, 2000. Климов ЕЛ. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995.

Максимова ЕЛ. (Москва)

Комплекс экспериментальных методик изучения

смысложизненных ориентации педагога

В изучении смысла жизни существует два направления: философское и конкретно психологическое, которое изучает смысл жизни как психо-логический феномен.

Для выявления групп учителей с различным уровнем проявления педагогического творчества применялись: метод наблюдения, методи-ка оценки работы учителя (МОРУ), обработанная Л.М. Митиной, ме-тодика «Неоконченные предложения» Т.Е. Ковиной, А.К. Колеченко, И.Н. Агафоновой, тест К.Н. Томаса на выявление типичных форм по-ведения в конфликтных ситуациях, адаптированный опросник Г. Де-виса на креативность, методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко.

На этапе, направленном на определение смысложизненных ориентации учителей, мы использовали специально разработанный диагностический блок, включающий в себя: метод наблюдения, беседы, комплексный метод сочинений и бесед, тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева (1992), методику «Индекс жизненной удовлетворенности» в обработке Н.В. Паниной (1993), тест-интервью «Психологические часы» Е.И. Голо-вахи и А.А. Кроника (1984), методику «Ценностные ориентации» М. Ро-кича (1998), графический тест «Пространство моей жизни» (Максимова, 2001), разработанный нами, и метод монографического изучения с при-менением психологического наблюдения.

Особым видом работы является комплексный метод сочинений и бесед. Темы сочинений: «Мое представление о смысле жизни», «Смысл жизни и судьба», «Мой смысл жизни», «Смысл жизни и профессия», «Смысл жизни педагога», «Смысл жизни и творчество педагога», «Письмо само-

201

му себе через 20 лет». Каждое сочинение анализируется, затем проводится беседа с автором, где отмечаются достоинства сочинения.