Выводы по главе 2

1. Для изучения особенностей профессиональной деятельности педагога-психолога суворовского военного училищеа была разработана профессиографическая анкета, включающая в себя такие блоки вопросов, как общие сведения о специальности, основное содержание трудовой деятельности, предметные и функциональные особенности труда, условия деятельности, социально-психологические факторы труда, индивидуально­психологические качества специалиста.

Для определения профессионально важных качеств, которые определяют результативность профессиональной деятельности педагога- психолога ДОО, был использован метод экспертной оценки. Проведенный экспертный опрос показал, что наиболее значимыми, по мнению экспертов, оказались: коммуникабельность, лидерство, коммуникативная

компетентность, способность к эмпатии, стрессоустойчивость, саморегуляция поведения.

На втором месте по значимости стоят: развитое словесно-логическое и образно-символическое мышления, гибкость мышления, уверенность в себе, экспрессивность, рефлексивность, умение слушать и понимать, наблюдательность.

На третьем месте выделены такие качества, как коммуникативная гибкость, умение управлять своими эмоциями, умение правильно излагать и аргументировать свою точку зрения, доброжелательность, желание работать,

хорошая логическая и эмоциональная память, устойчивость, переключаемость и объем внимания, высокая интеллектуальная работоспособность, гибкость поведения, умение рационально организовывать свой труд, объективность, ответственность, широкий кругозор и эрудированность.

2. Понимание основ профессиональной деятельности педагога- психолога в ДОО, теоретико-методологический анализ научной литературы по психологии профессиональной деятельности и психологическому сопровождению личности, проведенное профессиографические исследование и анализ профессионально важных качеств педагога-психолога позволил нам разработать модель профессиональной деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению адаптации воспитанников на начальном этапе обучения к условиям суворовского военного училища. Модель состоит из целевого, содержательного, инструментального и оценочно­результативного блока. Структура профессиональной деятельности педагога- психолога в рамках данной модели реализуется в виде этапов, органично дополняющих друг друга и взаимосвязанных между собой: подготовительный этап, основной этап профессиональной деятельности и заключительный (контрольно-оценочный) этап.